农林院校大学化学教学改革的几点思考

2013-08-15李晓舟

科技视界 2013年4期

李晓舟王林

（西北农林科技大学理学院应用化学系，陕西杨凌 712100）

从化学发展史我们可以认识到:化学是一门创新学科[1]，化学对于其他很多相关学科的发展、对于人类的生存和和生活水平的提高起着至关重要的作用。因此，化学一直是农、林、理、工、医等专业必修的基础课[2]，其教学效果的好坏，直接影响学生专业课的学习，也会影响其创新能力的培养。我们结合自身的学习体会和几年的教学经验，总结了几点感受。我们认为，在大学化学教育中从以下几个方面着手，对提高教学效果、培养创新型人才会更有效。

1 课程的安排应以提高教学效果为准则

化学教学内容主要由两部分组成，即理论教学和实验教学。在各个高校，课程的安排几乎都是一个学期传授理论知识，接下来的一个学期集中进行实验教学。这样的安排显然操作起来简单，但是实际的教学效果并不尽人意。当我们传授理论内容时，如果不将真实的化学情景引入课堂，学生会感觉枯燥无味，很难激发学生的学习兴趣，大部分学生对内容的掌握达不到老师的要求。同样，当我们集中进行实验教学时，学生对理论知识已经淡忘，往往是在比较迷惑的状态下完成实验内容，教学效果也不好。针对这些实际情况，我们认为在条件允许的情况下，最好将理论讲解与实验操作配套进行。在理论内容中涉及到实验操作的，而且是要求学生掌握的操作技术，那么就该将上课地点安排到实验室。老师完成理论内容的讲授时，让学生直接动手操作，将实验过程完成。这样的教学方式，学生会感觉学有所用，比较容易激发其学习的兴趣。当然，这种教学模式要求学校配备硬件条件，对教学资源及资金有一定的要求。所以即便是条件不允许，老师在课堂上，也要尽量示范一些简单的实验操作或者是利用现代教学工具进行模拟演示。

另外，在理论教学过程中，每节课的安排也要合理。每节课的时间要按照比例分成几个部分，在第一部分时间里，简单介绍发展史，让学生知道所讲内容的由来；第二部分时间重点讲解知识点，要抓住实质，深入浅出；第三部分时间介绍所学知识在人类生产生活中的作用，或是对其专业课的指导作用；最后一部分时间，通过习题训练，巩固学生对知识点的理解。

2 配备专门的习题、答疑老师

在大学教学中，每节课讲授的内容会比较多，难度也比较大，学生不能在课堂上将所有内容掌握，因此需要布置足够多的习题帮助学生理解消化理论内容。但是由于课时的限制，主讲教师在课堂上主要是讲解理论内容，对于重点、难点内容会通过讲解1～2道例题帮助同学理解，却没有足够的时间讲解所布置的习题。如果只是将习题的答案公布给同学，还是有很多同学存在疑问，不能完全理解和掌握所学内容。针对这些问题，我们认为最好的办法就是安排固定的习题课和习题老师，辅助主讲教师讲授习题以及为学生答疑解惑。而且我们认为习题课老师最合适的人选是新入校的年轻教师。通过给学生答疑解惑，能帮助青年教师快速理解、掌握教学内容，以及了解学生在学习过程中的薄弱环节，对于以后的教学工作提供有价值的参考。

3 不定时的邀请专家向学生展示科研新成果

虽然化学是一门实践科学，但是在教学过程中，尤其是在理论教学中，所有的教学内容都是通过讲解的方式传授给学生。天长日久，学生会渐渐失去学习兴趣，将化学课归类为难学、死记硬背的知识。即便学得认真，大多数都是为了应付期末考试。考试过后，所学的知识就都抛到脑后，在专业课需要基础课理论指导的时候，学生都处于一头雾水的状态。为解决这个问题，我们认为应该每隔一段时间，邀请科研前线的专家为学生做一次科研报告，针对某一科学问题将国内外的最新进展报告给学生，并将自身取得的成就展示给学生，证明学可以致用，并将亟待解决的问题向学生提出，尽早激发他们的创新意识，同时也将学生的学习兴趣延续下去。