对影响英语专业精读课堂小组讨论因素的调查

陈巍(湖北科技学院外国语学院，湖北咸宁437005)

对影响英语专业精读课堂小组讨论因素的调查

陈巍(湖北科技学院外国语学院，湖北咸宁437005)

小组讨论是以学生为中心的交际教学法课堂活动的重要组成部分。笔者对目前英语专业精读课堂小组讨论的现状进行调查，找出了影响精读课堂小组讨论的一系列因素，目的是帮助外语教师提高小组讨论的质量，满足学生的需求，从而真正提高精读课堂的有效性。

精读课堂；小组讨论；因素

0 引言

小组合作学习作为一种常用而行之有效的教学模式，已经全面地走进我们的课堂，而课堂小组讨论是小组合作学习的主要形式之一。研究表明小组讨论有诸多的优势，它可以帮助学生从不同的角度探索问题，可以培养学生的合作意识。课堂小组讨论有益于形成探究学习的学习情境，能有效提高学生的学习能力。然而，笔者在多年的英语专业精读教学中发现很多时候课堂的小组讨论都是流于形式，学生参与的热情较低，教学质量有待提高。为了找出英语专业精读课堂小组讨论失效的原因，笔者做了对影响英语专业精读课堂小组讨论因素的调查，目的在于希望教师对课堂小组讨论能有正确的认识，真正减少课堂小组讨论的低效现象，使课堂小组讨论达到最理想的效果。

1 数据收集和调查对象

2012年12月，笔者用问卷的形式在湖北科技学院外国语学院

2010级、2011级以及2012级三个年级的学生中展开调查，他们分别来自我院的教育、翻译和商务三个方向，其中女生109名，男生23名，

共发放问卷132份，回收有效问卷132份。为了保证调查结果的客观性，笔者在数据收集时使得问卷全部在英语课堂上同一时间完成，由精读老师组织，并对问卷调查的要求提前和他们做了沟通。后笔者又对其中的9位学生进行了一对一的访谈。

2 调查的结果与分析

2.1 学生对精读课堂小组讨论的总体评价

调查表明，学生对精读课堂小组讨论总体上持支持态度。高达92%的学生认为课堂小组讨论可以为他们提供语言输出的机会，而且这种教学形式自由活泼。有72%的同学认为小组讨论有助于学生之间取长补短，能充分调动他们的学习积极性，在英语课堂上开展小组讨论能使他们感到轻松、愉快。

2.2 影响精读课堂小组讨论的主要因素

2.2.1 学生方面的因素

高达51%的学生把导致小组讨论失败的原因归咎于准备不充分；其次是自身的语言表达能力有限（34%）；33%的学生认为课堂的小组讨论太费时间；大约10%的学生表示自己不愿意参与课堂小组讨论的原因是自己的性格内向所致。

由此可见，在小组讨论之前给学生充裕的时间去准备是十分必要的。没有一定的时间，小组讨论将会浮于表面，流于形式。我们如果要求学生在课堂有限的时间内开展互动活动，学生可能由于对讨论的话题了解甚少，加之课前又缺乏对信息材料的收集、整理和加工而无话可说。因此，我们必须提前将讨论的任务布置下去，这样可以避免课堂上学生的面面相觑。

学生语言水平也是影响他们参与讨论的因素之一。调查中多于1/3的学生认为自身的英语基础知识不扎实，表达能力不强。他们对自己的英语水平的主观看法直接影响了课堂的交流。

再者，学生的学习动机在很大程度上影响着他们参与课堂小组讨论的态度。部分学生认为学习英语的目的仅仅是为了顺利通过英语专业四级考试和八级考试，因为这两个证书直接关系着他们将来的就业。鉴于这种情况，许多学生为了应考,努力地做各种模拟练习,并且认为精读课堂就应该为专四、专八考试做准备。老师要求学生进行小组讨论在他们看来无疑是浪费时间。他们认为老师就应该把时间花在提高英语专业四、八级考试所需的技能上,比如词汇及语法,阅读理解等。在这种“无用”心态下,他们参与小组讨论的态度当然是被动的,甚至是消极抵抗的，这种情况在大二学生中表现得非常明显。

同时，性格也是导致学生不参与讨论的因素之一。“外向型”性格的学生自信开朗，善谈且善于反应，而“内向型”性格的学生则腼腆胆怯，不善于表达。因此，在课堂上表现沉静。问卷显示有13%的学生在英语课上会感到焦虑，而12%的学生表示非常害怕在小组讨论中出错而被其他同学嘲笑。

2.2.2 教师方面的因素

高达96%的学生表示如果英语老师能激发大家参与活动的热情，调动他们的活动情绪对他们参与小组讨论会有极大的帮助。其次，93%的学生认为英语老师在小组讨论中对学生进行恰当的指导和监控是小组讨论成功的关键。再次，92%的学生表示精读老师的身体语言如点头、微笑、鼓励的表情会使他们积极参与小组讨论。在进行访谈时，学生们提到：在课堂上，我们对学生们的鼓励可以加强他们的学习动机，提高他们的自信，缓解他们的焦虑，从而提高他们的语言学习；在小组讨论活动的进行中以及成果汇报的时候,我们对学生的表现所做出的肯定性评价和表扬,鼓励式表情或身体语言等,都会激发他们超常发挥。同时，我们绝不能忽视老师表扬的作用，高达90%的学生认为老师对他们好的表现、取得的进步给予表扬能激励他们参加讨论。与之相对的是，老师给他们完全否定的评价会打击他们参加小组讨论的积极性（87%）。最后，71%的学生赞成老师将课堂小组讨论的表现记入他们的平时成绩。

访谈中，学生们特别提到在小组讨论时精读老师必须转变他们的角色。老师必须对讨论的过程进行有效监控。有的教师在课堂采用小组讨论时,只布置了小组讨论的内容,没有进一步对活动进行控制,这种“放任自流”在一定程度上导致了讨论表面看上去热闹,实际却收效甚微。学生们提出英语老师在活动前要讲清楚任务的要求，并引导他们做一些与讨论有关的准备活动，在小组讨论中应该给予他们必要的帮助，认真观察和了解每个小组的讨论情况，同时老师在小组讨论结束时应该作必要的总结和补充。最后要对学生们的表现做一个公正、合理的评价，包括评价学生在讨论中的表现，评价讨论的过程和气氛，各小组进行对比。

2.2.3 小组讨论本身的因素

话题的有趣与否排在第一位，讨论的话题越有意思，学生参与讨论的热情就越高；调查也表明讨论的话题与学生的学习、生活越贴近，他们也越愿意参与讨论；学生只有面对自己熟悉的材料才会产生讨论的兴趣，才会有抒发自己感情和观点的欲望，才会有话可说，并在积极参与的活动中获得语言知识和交际能力。因此教师所提出的讨论话题，首先必须要有讨论的价值，即所选的话题范围不应过大或过偏，要具有可操作性，否则小组讨论就会流于形式，收效甚微。

同时，学生们提到如果老师能将课堂小组讨论与其他活动交替进行，这样会增加他们的新鲜感。在分组问题上，学生们希望一个小组4-6人为宜，并且认为老师应该考虑他们的个性、学习风格、学习成绩和学生间的关系等问题。老师要以让师生、生生、组组之间开展有效的交流、互帮互学为目标，让学生互相学习,取长补短,所形成的互补机制能使小组成员获得心理上的满足,有利于资源的共享和利用,有利于小组合作学习。

3 精读课堂小组讨论的优化对策

针对上述影响精读课堂小组讨论的因素，笔者提出如下对策：

3.1 帮助学生努力提高英语水平

提高学生的语言水平是他们参与课堂小组讨论的关键。只有学生具备了扎实的基础知识加上一定的听说能力，他们的英语表达才能如鱼得水自然流畅。学生不知道说什么，该怎么说而导致课堂小组讨论失效也可以得到有效的缓解。

3.2 精心设计课堂话题,有效监控讨论过程

精心设计的课堂话题能够迅速地激发学生的求知欲和表现欲，使他们积极思考并快速地进行信息反馈。因此我们设置话题时必须注意以下几点：所提问题应具有启发性及思考性，要让学生有话可说；所提问题难易程度须适应不同语言水平的学生，使无论是差生还是优生，无论是胆怯的学生还是活泼的学生都能积极参与进来。同时，在课堂的小组讨论活动中,教师对活动的调控相当重要。教师要进行必要的提示、点拨、设疑、答疑等。而且，老师应积极参与学生的讨论，而不是袖手旁观，或没有针对性地巡回指导。老师们应积极主动的走进学生，参与学生的讨论，并进行适当的调控，让学生的讨论始终围绕中心话题。其次，老师在讨论过程中就讨论技巧方面可以进行适时指导，指导小组成员向同伴们提问，学习倾听，辅导同伴，协调小组成员之间的分歧。最后，当讨论小组遇到困难的时候，教师要适当的点拨、指导，提供必要的帮助。比如，当一些小组的讨论变得无话可谈时，教师可以提供一些内容，建议或者提示，使得讨论能够得以继续顺利进行。

3.3 关爱每一位学生，营造愉悦的学习氛围

平等和谐的师生关系是营造轻松愉悦的课堂氛围的保证，消除学生的紧张和焦虑心理,从而使得学生积极参与课堂活动。组织好课堂讨论是一门艺术，在“小组讨论”式的课堂中，教师要努力为学生创造一种心灵放松、敢于质疑的氛围。因此，我们应做到关爱尊重并平等地对待每位学生，让英语课在民主平等的教学环境中进行,只有这样，教学效果才会提高。教师应当热情、具有同情心，多采用恰当的鼓励方式，对学生在语言学习中的错误应采取谨慎的态度，多使用积极反馈。经常地在交流过程中或大庭广众之下“有错必纠”，会造成学生心理上的压力和怕出错误的紧张感，增加焦虑感。实际上，学生的语言错误很多都是过滤性的，随着语言水平的提高，他们会自己改正，所以应尽可能给学生更多的积极反馈。

4 总结

总之，课堂小组讨论是提高学生语言运用能力的教学活动形式之一。这种新型的教学模式给英语精读教学注入了新的活力。在以“小组讨论”为主的课堂模式中，教师不再是滔滔不绝地灌输知识，学生也不再是忙于埋头记笔记，取而代之的是教师精心设置的课堂活动，这样的课堂教学对于激发学生的自主意识、参与意识，增强学生学习英语的兴趣，培养学生的学习策略，提高学生的综合能力，发展学生的良好素质有很大的促进作用。这样做，既充分发挥了教师的主导作用，又使学生的学习积极性得到激励，个性得到了张扬，而且，还可以促进学生学习方式的转变和教师教学观念的转变，提高英语课堂教学的效益。

因此，教师应该充分认识到小组讨论活动的意义,更新教学观念，改进教学策略，掌握有效开展小组讨论活动的技能,善于改变自己在教学中的角色,不断地反思自己的教学行为。只有这样，我们才能真正减少课堂小组讨论低效现象，使课堂小组讨论达到最理想的效果。

［1］李娟.影响大学英语课堂小组讨论的因素分析[J].河南职工医学院学报,2010（3）.

［2］张静.英语课堂小组活动的有效性探讨[J].中小学英语教学与研究，2008（8）.

丁艳］