真实语料在大学英语听力教学中的使用

付承梅 张立杰

（东北林业大学外国语学院 黑龙江 哈尔滨 150040）

2007年9月教育部所下发的《大学英语教学基本要求》强调加强对学生听说能力的培养，改变了以往强调英语教学侧重阅读理解能力的状况。在现行的全国大学英语四六级考试中，听力理解能力的分值已提升至总成绩的35%，与阅读理解能力的分值相等。加强听力教学是达到大学英语教学目标的必经之路。

在目前的大学英语听力教学中，学生所接触的听力材料多数是经过了改写的，或者是专门为听力理解能力训练而编写的，这样的听力材料在很多方面“失真”，不能真实地反映母语使用者的真实语言环境，使学习者较难适应课堂外的真实语境，难以产生学习兴趣，对学生听力水平的提高和真实环境下的语言交际有不利影响。因此，要有效提高学生的听力水平，在大学听力教学中，必须重视真实语料的使用。

一、真实语料的内涵及获得途径

朗文语言教学与应用语言学词典将真实语料定义为：语言教学中，采用原非为教学目的而开发的材料，如杂志、报纸、广告、新闻报道或者歌曲等。这些材料通常被认为比那些专为教材开发的，或者教材中的语言更现实和自然。

David ForIll8n(1986)给出的定义为：现实生活为满足交际需要，而非模仿之而采用的语言材料。

Geddes和wllite(1978)从两方面给了一个不太严密，但却较为准确的定义：不适用于教学，其目的是为了现实生活思想交流的书面或口头语言；为语言教学专门设计，但又具备现实生活中交际所用语言的特征。

综上所述，真实语料是现实生活中真实语言，并且具有实际交际意义。

在当今科技高速发展的时代，可以通过便捷的途径获得真实语料。

1.网络。许多英语学习网站都提供VOA、CNN等新闻材料，并可免费下载；纽约时报、泰晤士报等各大报纸可供读者在线阅读；各种形式的英国文学作品如小说、诗歌等也可通过网络获得。

2.电视。央视的全天候英文频道、各省级电视台的英语新闻节目的收看，只需小小遥控器就可实现。

3、光碟。英文原版电影的光碟在书店、音像店甚至小摊贩处都能购买得到。

二、真实语料在听力教学中的使用

（一）真实语料内容的选择。应选取贴近生活、饶有趣味、能激发学习者兴趣的材料。如播放最新的国际时事新闻、英文原版电影片段、电视连续短剧、悬疑事件电视片等，内容能让学生产生共鸣，被强烈吸引。笔者曾经连续播放过一部美国连续短剧，由于语言简单又极富生活化，剧情跌宕起伏，深受学生好评。

（二）真实语料难易程度的选择。按照克拉申的语言输入假说,“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件，因此，一定要根据语言习得者的实际水平，选择那些基本符合或适当超越学生现有的词汇和语法的水平的真实语料。如果过于简单或有过多的生词和复杂的语法结构，要么达不到应有的教学效果，要么会使语言习得者产生畏惧、厌倦心理。比如刚入大学校门的学生，虽然在初中和高中学习过英语，但是大部分学生没有进行过听力策略的训练，听说水平普遍不高，可选择CNN和VOA中的慢速新闻作为其接触真实语料的最初材料。而对于有一定听力基础的学生，可使其接触内容上有一定难度和深度的语言表达形式。总的原则是循序渐进。

（三）真实语料教学程序设计。教师通过网络等渠道寻找、获取学生可能感兴趣的真实语料，如英语新闻、电影片段等，根据真实语料的内容设置教学任务，如简短回答问题、关键词填空等，任务设置得越丰富越好。在实际教学中，每堂课的前十五分钟给学生播放真实语料，可播放3-4遍。每次播放之前，提出设置好的教学任务，让学生带着问题去听，一方面学生对新闻内容感兴趣，另一方面解决问题的要求也使得学生必须集中注意力去倾听；中间的15分钟，要充分发挥学生在课堂的主体作用，允许不同的学生对同一问题给出不同的答案，并鼓励他们展开讨论，老师甚至可以参与到讨论中；最后的15分钟，老师给出参考答案，接受学生的提问并给予讲解。通过这样的方式，教学气氛非常活跃，学生常常有意犹未尽的感觉。

（四）真实语料应与教材内容有机结合。教材和真实语料之间并没有绝对的分界线。教科书的语言也是在真实语料基础上根据外语学习的一般规律进行加工而成的“规范”语言，充分考虑了词汇、语法和语言技能的平衡性、连续性和完整性，在有限的课堂教学中，是一种高效的教学资源，这些特点是真实语料不具备的。教材的不足之处在于难于满足学生个性化需求，长期单独使用会使学生感到无聊，不能激发学生的学习兴趣，不能培养学生的探索精神，也不能发挥他们的创造力，而使用真实语料恰好可以弥补教材的这些不足。因此，在听力教学活动中，应以教材为基础，在教学活动中合理地引入真实语料，二者有机结合，扬长避短，才能收到事半功倍的教学效果。

三、真实语料教学成效

为测试真实语料教学效果，笔者抽取所教的两个班级进行了对比。A班为控制组，使用规定听力教材，采用传统教学方法；B班为实验组，在使用听力教材的基础上，配合使用CNN、VOA慢速时事新闻材料，设置听力教学任务。实验周期为一学期，共16周，每周两节英语课，每节课45分钟。实验前，笔者对二个班级的听力水平进行了测试，为保证测试效度，采用全国大学英语四级考试中（2007年6月）听力测试的选择题，满分为25分。考试结果表明A班平均分为10.97，B班平均分为10.63，差异不明显。经过一个学期的教学实验后再次对两班进行了听力测试，采用全国大学英语四级考试中（2008年6月）听力测试的选择题，满分仍为25分。测试结果表明A班的平均分14.71，B班的平均分为17，差异较为明显。实践证明，使用真实语料教学的B班成绩明显优于不使用真实语料的A班。

四、团队精神是提高真实语料教学成效的关键

利用真实语料提高学生的听力水平的教学活动中，教师的工作量倍增。要保证教学效果，必须充分发挥团队协作精神。大学英语是一门基础课，从事该门课程的教师人数相对较多，可采取分组收集真实语料素材的方式，各小组分别承担2周的真实语料素材收集和相应的教学任务设置工作，这样既可避免素材的单调，又可缓解教师个人在搜集素材上的压力。各小组任务完成后，统一交教研室整理下发，以保证训练内容的难度逐级递增和训练目的的连贯统一。在这个过程中，每个教师都需熟练使用音频视频编辑软件，准确把握练习题的梯度以及对所给材料精心设问，其职业技能也得以提高。