备文本——要树立四种意识

何玉章（福建省莆田市城厢区教师进修学校 福建 莆田 351100）

人教版义务教育课程标准（小学语文）实验教科书的特点：学拼音、认汉字与最基本的语言训练整合；教材以专题组织单元，体现了价值观的引导和识字、阅读、口语交际、实践活动等的整合；选文典范，题材、体裁丰富多样；呈现方式灵活，课后练习留给师生宽广的空间。理解了这些特点，教师在备课中牢固树立四种意识，就能使语文课堂提纲挈领，舒展活跃。

一、要有全篇意识。新课标教科书有些知识点在课文中无法体现出来，而这些知识点对理解课文又是必不可少的，有时编者就以课后思考与练习题、语文园地的形式提出来。因此，教师在备课时要重视课后思考与练习题、语文园地，全面、准确地理解全文大意、思想、情感等。典型的题型有：

1.直接引出对全文把握的思考。如：想一想课文主要写的是什么（六年级下册《匆匆》）。

2.以问答题形式出现几个小题，逐步引导直至能把握全文。如有感情地朗读课文，想想课文是按怎样的顺序写的；课文哪些部分写的详细，哪些部分写的简略，这样写有什么好处。想一想，按照老规矩，北京人是怎么过春节的？给你印象最深的是什么？（六年级下册《6北京的春节》）

3.以填空题形式出现几个小题，强调很简短的重点，逐步引导直至能把握全文。如（四年级下册《11蝙蝠和雷达》）：让我们根据课文内容完成下面的填空，再读一遍。（1）雷达的天线就像蝙蝠的( )。（2）雷达发出的无线电波就像蝙蝠的( )。（3）雷达的荧光屏就像蝙蝠的( )。又如：根据课文内容用适当的词语概括我心情的变化得意→（）→（）→（）（五年级上册《13钓鱼的启示》）。

4.要求讨论全文表达特点。如：你发现本课在表达上有哪些特点？和同学交流交流。（六年级下册《15凡卡》）5.填写表格，理清思路。如：默读课文，想一想课文介绍了几种新型玻璃，它们有什么特点和作用。小组合作设计一个表格，把它们的特点和作用填在表格里（五年级上册《11新型玻璃》）。

二、要有专题意识。实验教科书按专题编组，每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分，导语点明本组的专题，并提示学习要求；课例由4篇课文组成，其中精读课文2—3篇，略读课文1—2篇，精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读；语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目：“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”；另有“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”，这四项内容分别在全册8个语文园地中各安排两次，既富有教育价值与时代感，又突出学习语文的特点，所以所谓专题意识，就是学习每组教材之前，要充分领会每组要求。因为这些要求既是学习重点，也是练习设计的出发点。比如小学语文四年级下册第五组热爱生命专题，从对自然万物生命勃发的感悟，到对人的生命的尊重、救助，及对生命价值的思考，对学生具有积极的现实意义。第三组大自然的启示专题，则从生物、自然与人类的关系，给人类的启迪，提出对生存环境的思考，比前几册相关专题内容更深入，具有丰富的思考价值。

三、要有文体意识。小学语文编排的时候，很注意体例的相对集中。这点编者在编写说明里说得很清楚。记叙文、古诗词、童话、寓言、小说、戏剧、文言文、应用文体分类齐全。这样编排，便于类型化教学，也使学生对文体的重难点更明白。以五年级下册“作家笔下的人”单元为例，单元要求明确提出要感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。课后练习题都从内容设题，要求“认真读课文，想想可以用哪些词语概括文中人物的特点，课文的哪些描写突出了这样的特点”。课文学习完了，学生也熟悉了描写人物的方法、表现人物的特点该种文体。到了习作时，就能试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。

四、要运用好导语和提示语。新教材自中年级开始在形式上增添了导语和提示语。导语包含人文性和工具性两个层面。第一层用来激发兴趣，点明专题，适合朗读，有的也可背诵；第二层用来提示学习重点、学习方法，明示读写训练点，适合让学生默读，以快速找到这样的“点”。如四年级下册第三组导语，图片以海豚与潜水艇的外形对比作为背景，很直观地揭示了本单元探索大自然的主题。来看第一层：“大自然是人类的老师，给了我们许多有益的启示：它告诉我们，过度地砍伐树木，会破坏人类生存的环境，最终要受到大自然的惩罚；鱼儿在水中自由沉浮，人们由此受到启发，发明了潜水艇。”它注重激发学生的兴趣，点明了本单元的主题，也很适合朗读，我们可以引导学生去朗读去背诵。第二层“让我们来阅读本组课文，抓住文章的主要内容，了解大自然给人类的启示，并围绕“大自然的启示”，开展一次综合性学习，做到对大自然有新的发现，在语文学习上有新的收获。”提示了本单元“抓住文章的主要内容学习”的重点，也给我们提出了本单元综合实践活动的重点，帮助学生迅速地找到了本单元读写训练的点。提示语以学习伙伴的口吻、以“泡泡”的呈现方式插入在精读课文内部或结尾处，用来引导学生认真读书，在整体感知的基础上有重点地深入感悟和思辨，以培养阅读能力和良好的阅读习惯，具有明确的方向性和目的性。从内容上看，提示语有的引导学生联系上下文理解词语含义，如“我知道为什么叫双龙洞了。”（四年级下册《3记金华的双龙洞》）；有的引导学生抓住某些重点词语、句子或语言片断理解课文内容，如“联系上下文，我体会到了这句话的意思。”（四年级下册《27鱼游到了纸上》）“联系现实，我读懂了这句话”。（四年级下册《15一个中国孩子的呼声》）；有的引导学生想象课文描述的生动情景，如“我仿佛看见了‘雨后春笋’的画面。”（四年级下册21《乡下人家》）有的引导学生体会人物的思想感情或文章的表现方法。