高校体育教育评价分析与发展对策

2013-08-15宗诚

当代体育科技 2013年32期

关键词：测量体育评价

宗诚

(呼和浩特职业学院内蒙古呼和浩特 010051)

高校体育教育评价分析与发展对策

宗诚

(呼和浩特职业学院内蒙古呼和浩特 010051)

本文通过对传统体育教育评价的分析,主要对传统体育教育评价中存在的问题与经验教训进行总结,并探索出评价现状中存在的几个问题,并针对存在的缺陷提出了改善措施。

体育教育评价体系发展对策

面对知识经济的挑战,体育教育改革已成为亟待解决的问题,考虑到体育教育评价作为体育教育的关键环节,并发挥着重要的作用,因此体育教育评价体系已发展为重要的研究课题之一。为了吸取我国在传统体育教学体系发展中的经验和教训,从而为体育教育体系的快速发展奠定基础。通过采用文献资料查阅法、数据统计法等研究法进行了分析和总结,对我国的体育教学评价体系现状与发展对策总结出以下内容。

1 传统体育教育评价的分析

体育教育评价在体育教学中具备重要的评估和促进作用,它是衡量和贯彻实现体育教学目标、任务的重要手段,通过对传统体育教育评价的分析,主要存在以下几方面的缺陷。

1.1 体育教育目标与评价反馈的背离

教育目标是进行合理评价的重要依据,而教育评价则是对体育目标实现效果的测验、鉴定、总结,从而为体育教育目标的分配、改善、提高提供最科学的反馈意见。体育教育评价的功能是为学生甄选出最佳的教学目标、方法、模式。但是通过对传统教育评价的分析中,虽然说是为了增进健康,但实质上却设定了一系列超越自身极限的体力指标作为评价依据,这样反而增多了意外锻炼的伤害事故;虽然规定的体育教育评价目标是以掌握三基、体育能力的提高,单在操作过程中却设定了许多由遗传因素决定的体能指标;另外,学生和教师需要花费大量的精力与时间去完成难度相当较大的指标,这样严重阻碍了学生情感目标与体育锻炼习惯的实现,这严重违背了体育教育评价为教育目标实现而服务的教学理论。

1.2 测量与评价功能的混淆

传统体育教育评价中对测量与评价两者之间存在混淆现象,测量是作为评价中的一种定量分析方法,它为评价提供有力的量化信息,由此可见,评价中包含测量,但是测量并不能等同于评价。实质上体育教育评价的重点是从价值上反馈体育现象,如果单一的采取量化反馈,在忽略了体育教育目标和价值的评价体系,即使在最科学的量化测定中,也不能体现出评价的功能。只有采取综合性的价值与测量结果,才能对体育教育提供最准确、有力的反馈建议。

传统评价尤其注重对测量细节的计算,并规范了较多的指标、计算方法,这就导致计算繁琐,操作系数较大。在花费较大精力计算成分数之后,却呈现出评价萎缩而测量膨胀,往往出现事倍功半的结果。据统计,传统的评价研究对测量和统计数据方面作为重点评价方向,却忽略了对价值判断和分析的重要性。从《体育测量与评价》的教材中也可以发现,评价部分的内容只占很少一部分。经验教学告诫我们,在评价内容的科学和量化基础上,要首先考虑对象是否可以定量测定;其次,再综合分析指标的价值。准确的测量结果并不代表科学合理的评价结果,这就是由于对测量与评价的概念和内涵混淆造成的;最后,效度也是决定评价的重要因素之一,若效度没有合理的要求,则评价也不能实现其真正的功能。

1.3 评价主体的不完整

教育是直接价值是为人类服务,为社会服务则是教育的简介价值,二者之间存在紧密的联系。由于人是社会中对需求最敏感的对象,社会中的多种需求都是由个体的自身需求所反映出来的,因此只有从被评价的人的需求出发,才能充分调动评价的积极性,才能促进评价工作的顺利完成。有教育家曾认为,教育是个体自我实现和完善的过程,故没有统一标准的评价模式,针对不同的个体,需要采用不同的评价方式。

2 教学评价的现状

2.1 教学评价的目的功能定向出现偏差

教学评价具备导向、检查和监督这三大管理特能。具体来说就是评价对评价对象的目标制定具有引导功能;另外还可以对老师的教学效果进行检查与测评,有利于教师及时诊断出学生整体与个体之间的差异与问题,有针对性地改善教学方式和手段;帮助教学工作者及时发现教学过程中的纰漏和薄弱环节,从而在讨论交流中制定出有效提高教学质量的措施。然而在实践操作过程中往往出现只为评价而评价的现象。体育教育评价作为调控教学质量的重要性还未得到学校相关部门的高度重视,而是将体育评价作为一种应付形式,多是采取“及时准备,积极排练,通过考察”的评价模式,检查人员经常依据教师的这一次表现作为评价结果,这种评价模式中存在较大的不公正性。同时教师也存在思想上的误区,把评价作为自身晋升和评优的方式,并将其作为突击考核内容对待,显而易见,教师们对体育教育评价的目的和功能认识上已经出现很明显的错误理解。

2.2 评价的内容不够科学、合理

剧调查发现高校评价的主要内容主要集中在以下几方面:对教师的教案、教学总结和教学进度进行定期检查;对课程时间和内容配置是否与教案记录一致,教学单元是否过早结束或滞留;课程强度与密度的测评等。但是考虑到不同班级与个体的差异,学生在课堂学习中不可能保持掌握知识的时间一致性。教学评价中都规定了一个脉搏曲线规律,用固定的曲线来衡量课程强度,存在较多弊端;同时强调课程的密度指标也是对班级与个体不同因素差异之间的忽视。由此可见,传统的体育教育评价方法存在较多不够科学与合理的地方,更没有突出体现以人为本的体育教育理念。

2.3 评价结果与学生的反馈意见不一致

在课堂评价调查中发现,督导组仍旧采用传统的评价方式,这样就导致督导组的评价往往与学生的反馈意见差异较大。一般情况下学生认为效果极好的课堂,在传统的评价方法中却存在不足;学生反馈很一般的课堂却被认为是合理成功的课堂。呈现出这种结果不足为奇,这主要是因为传统的教育评价中忽视了对学生身心健康的培养,这也是现代教育过程中的重要原则之一。这也充分体现出体育教育改革的任务是调配合理地解决传统与现代教育间的矛盾。

3 发展对策

3.1 建立多向的体育教育评价理念

3.1.1 学习评价方面

体育评价应该综合考虑多方面的因素,将学生学习过程中的纵向、横向评价和辅助性学习过程相结合进行评价。阶段性的达标考试就属于横向评价的范畴,这只能反映出学生短时间内的身体素质能力与彼此间的差异行。与横向评价相对应的则是对学生在长久的学习过程中所表现出的努力程度和进步强度等。由此可见,只有将横向与纵向评价相结合,才能实现评价的合理与科学性,这样的评价体系才具有可信度、真实性与功效性。

3.1.2 教学评价方面

督导检查部门对教师的某一次抽查评价只是对教师纵向评价中某个点的考察。建议班干部搜集每周或几周之内学生的课堂意见,也可以汇报到督导部门进行分析和研究,这样就将对某个点的纵向考察延伸到对纵横向相结合的评价体系,这样对教师的评价就更趋向于全面、客观。这样也能消除督导组与学生评价不一致的现象。

3.2 体育教育评价可尝试使用正态分评价法

可以根据各校的实际情况采用合理的考试成绩测量法,考试测评部门可以通过向教务处解释考试成分的结果。这样可以淡化对考试成绩及格与不及格的分界,减少学生由于不及格产生的消极情绪,从而利于学生及时从主观方面发现自身的不足,并对其加以改正。

3.3 体育教育评价应注重学生的自我评价内容

在体育锻炼过程中,对技能的掌握和身体素质的运动是基本的要求,最重要的是个体的内在感受,每个学生对自身的学习都有自我评价标准。由于学生是学习的主体,学生是学习目标实践者,在亲自经历过的学习过程中,才能对自身做出较为合理的评价,尤其是针对一些无法用量化来测定的内容,诸如:内在情感、态度、兴趣等体验,这些因素都不是一般的方法能够得到实现评价的,都需要个体通过自身评价才能得到最真实的实现。另外培养学生的正确自我评价方式,可帮助学生养成良好的自我评价能力,这也是高校现代化教育目标的要求之一。