试析体育课教案中教学难点的合理性①

2013-08-15张贵洲

当代体育科技 2013年32期

关键词：教案体育课教材

张贵洲

(江苏省阜宁县实验小学石字路校区江苏阜宁 224400)

试析体育课教案中教学难点的合理性①

张贵洲

(江苏省阜宁县实验小学石字路校区江苏阜宁 224400)

因教学难点的存在而引发了很多问题,然而通过对些—问题的分析却不难发现教学难点的存在本身就是一个错误,不但字面意义不合理,其实质性内涵也根本不存在。

体育课教案教学难点

1 当前关于教学难点的界定

当前关于教学难点的界定主要有以下三种观点:(1)学生学习难度说。如①指学生个体在学习一个体育教材的某个动作时,其中最难掌握的技术部分和不易掌握的技术环节;②体育教学内容的重点理解为动作技术结构或完成和掌握动作技术的主要和重要的技术部分,难点是突破重点的难处和关键部分等。(2)老师教学难度说。如有些知识和技能教师教起来时会感到很困难,有些教学任务的完成会感到很费劲,其实这就是“教学难点”等。(3)教材难度说。如指知识内容本身难度较大、体育教学的难点也主要体现在体育教材的难点上等。

2 教学难点的基本特征

(1)教学难点主要出现在教案上。在我国实行了新课改后,为了体现教育教学中对动作技术理解的细化和深化,提高教师对教学内容的理解和处理能力,确保教学方法的有效性等原因,教学难点开始出现在体育教师的教案中,并成为教案中的一个必不可少的重要内容。

(2)教学难点与以技术环节有关。教学难点经常出现在技术学习的教学中,而且还是以技术的具体某个(些)环节的面目出现。

(3)教学难点总是伴随教学重点出现。教学难点与教学重点一般是同时以某个具体技术的不同侧面或不同局部的形式出现。

从教学难点存在的这些基本特征中我们可以看出,教案是教学难点的主要的承载位置;技术环节是教学难点的主要具体内容;教学重点一般是教学难点的重要伙伴。

3 因教学难点的存在而引发的问题

3.1 教学难点的存在与老师职能标准相冲突

从体育老师的能力上来说,应具备“选择、加工、开发教材的能力;创造性地设计教学策略的能力”;“有发现问题、分析问题、解决问题和评价体育工作质量的能力”。俗说话说:“要给学生一杯水,教师须有一桶水、一池水”,从这个角度上来说,如果做不这一点,这样的老师是不能胜任教学职责的。再如,我们在评价教师的备课技能时要求教师必须做到三个字:“懂”、“透”、“化”。显然,如果能做这三点,教学还有何难;如果做不到这三点,教师的职业态度、职业技能又将受到质疑。

3.2 教学难点的存在与教案的基本特征、功能不协调

3.2.1 教案上出现教学难点违反了教案的某些基本特征

教案上出现教学难点明显的违反了教案的两个基本特征的要求。(1)教学方案的最佳策略性。从教案的来源上看,教案是教师在教学设计的基础上,布局了其本人的教学观念、教学方法、教学措施等教学策略的预案,这个预案也是老师本人凭借已有知识、经验,遵循教学基本原理、原则的基础上确定的一个最佳的决策性方案。教学难点,顾名思义就是教学活动中的感到困难的地方。如果教学难点出现在教案上,那么教案的最佳策略性还能是最佳。(2)方案表述的精炼总结性。对于被理解为学生的学习难点或教材难点的教学难点,原本应在教学设计过程中被加工、处理的东西,怎么还能以本来面目出现在教案上。

3.2.2 教案上出现教学难点违背了教案设计中的呼应原理

在教案中有目标任务就有方法手段;有队伍调动就有组织措施;有保护帮助就有手法、站位;有练习次数就有练习时间等。由此可见,这种相互呼应或对应的格式是相当严格的。然而教学难点出现在教案上,我们却找不到与其想对应的部分,尤其是表现为学习难点或教材难点的教学难点,广大老师切实无法填写与之相呼应的内容。

3.3 教学难点的出现打破了教案与教学设计的界限

事实上我们已经通过教学设计把所谓的学生学习难点、教材难点，在结合其它相关教学因素的基础上进行教学设计的分析、研究、处理,并设计、策划出主要由教师掌控并推演、学生参与及配合的双边活动,总结、概括成教案上的教学方法、组织策略等名目,并借助学生能理解和接受的要求、步骤、时间、次数等信息形式，把学习难点、教材难点转化或体现了出来。通过这个转化过程,我们可以看出:(1)原本在教学设计中显性的学习难点或教材难点都已经被隐形于教案的方法、步骤之中;(2)教学设计的工作是对教材的加工处理,教案是体现教学设计的最佳策略的地方。因此,一旦作为学习难点或教材难点的教学难点出现在教案上,教案与教学设计的差别又体现在哪里。

3.4 教学难点的存在引发编写教案写作规范上的尴尬

教学难点这个名称不仅名不正而且也言不顺。从字面上可以理解为教师在教学这个活动中感到困难的部分,可这却与教师的职能标准相抵触。在运用中虽然多数是指向学生学习的难点或教材难点,可它的名字却偏偏叫“教学难点”。因此这种抹不掉的思维冲突不但让很多一线老师编写教案时从逻辑上说服不了自己,也给编写指导教案写作规范的专家出了难题。如何既要显示教案上有教学难点这个内容,又要回避这个名不副实的概念,进而充分体现他们编写的规范具有说服力,他们的做法是:直接冠以“难点”的名称,并指向“学生对某教材在技术不易掌握的部分”。可见这里的“教学难点”在概念上是被扩大了外延,使用上却缩小了内涵。显然,这种处理方法的目的却是在回避“教学”与“难点”之间之前的尴尬的逻辑关系。

3.5 教学难点的存在引发教学重点的定位失真

教学重点应该是指教材或具体技术中能体现教学目标或教学任务要求的价值所在之处,这是教学活动本身的存在价值所决定的。比如,有人认为教学重点与教学难点的区别在:前者是指技术群中的关键技术,后者是指学生最难适应的技术;有的人认为前者是课程系统中基础性的知识与技能,后者是学习某一知识或技能中的障碍;还有人认为教学重点是一种客观存在,是教材知识体系中固有的东西等，教学难点是教学过程中学生对知识难以理解或对技能难以掌握之处,需要根据学生实际来确定。从这几例相伴出现，共同分摊相关动作技术的不同侧面、层次、环节等方面表述来看,由于教学难点的某些影响对于教学重点的定位已经严重的失真了。

3.6 教学难点的存在掩盖了班级授课制的某些弊端

班级授课制最大的局限性,就是它不便于兼顾学生中存在的个别差异。作为指向学生学习难点或教材难点的教学难点,无论它是一条还是几条,但每一条都是明确地标明了所谓的困难之处,这不仅不符合中档层次的学生的具体实情,更不符合学习能力极好的与学习能力极差的两类学生的真实水平。这种统一划分出的教学难点,不但掩盖了班级授课制的弊端,似乎倒把班级授课制的弊端当作群体教学的优势来发挥了。

4 引发教学难点存在的主要原因分析

4.1 忽视教学难点的字面意义是教学难点得以存在的一个重要因素

从教学的概念内涵上来说,教学是学生在老师指导下掌握知识过程中发展能力的活动;从教学的形态上来说,教学是老师发起、维持与促进的所有学生的学习活动。难点是问题不容易解决的地方。那么教学难点就是指老师在教学活动中感觉问题不容易解决的地方。这种理解的主体对象应该是教师,其客体对象则为学生与教材,而且这种理解与教学三要素相互矛盾的关系是一致的。但是,如果从教师的职能来看,这种理解却是不应该存在的,其字面意义也必然会引起人们对教师的职能产生怀疑。然而,一旦如果淡化了教师的指导、发起、管理等主体角色的职能后,把教学行为的“主导重心”(即老师)转移到“形式重心”即“活动”的位置上,这个活动中的学习难点或教材难点便可当作是“教学‘活动过程’”中的难点,那么这时所谓的教学难点便有了存在的似乎合适的充足理由。

4.2 忽略了教学设计的过程是教学难点产生的一个重要根源

教案是一个教学设计的终极产物,是课前的预案,它是不承担分析、解决学习难点或教材难点的工作,这个工作是教学设计应该完成的工作。教学设计在处理这些问题时大体上分为六个步骤:明确问题,调查情况;设定目标;选择或设计模型;系统分析;系统综合;优化和决策。在完成对体育教学各环节局部设计的综合与合成后形成教学设计总成,总成的具体结果是编制出教学方案,即教案。从这个教学设计的步骤中,我们应该能看到:(1)所谓的学习、教材难点在教学设计的第4步已经被折算成具体的程序或步骤的手段,失去了具体的完整的学习或教材难点的概念性的特征。(2)教案的内容已经是经过教学设计后的最优方案。

4.3 从教学重点的惯性思维中的派生是教学难点存在的一个主观因素

有人认为既然教学重点存在,那么教学难点也一定存在。其实这只是一种“想当然”。教学重点与教学的目标或任务有关,这是客观存在的;从字面上来说,教学难点只能与老师的职业技能相关,但这却是客观上不允许存在的。任务可以因为各种因素而完不成,但能力却来不得半点的马虎。教学工作并不是科研工作,可以有很多疑难的、棘手的问题出现。所以很多人只好把教学难点理解为学习难点或教材难点。然而即使有这种理解也不行,因为教师的“一桶水”并不是仅仅是指博学的知识,还应该有“教学的方法”等策略性内容,也就是说教师仍必须要有(在教学设计的过程中)正解的、合理的处理好学生学习难点和教材难点的能力。

4.4 对学习难点和教材难点的误解是坚持教学难点存在的一个根本因素

所谓的学习难度或难点,它们都是以学习者的学习条件或能力来定位与衡量的,如果学习者具备这个条件或能力,那么难点或难度根本就不存在,所以它是相对存在且又因人而异的。真正的“难点或难度”应该是指教材的复杂性,即教材本身的物质性构成。它是对同一动作的不同技术结构之间或不同动作之间的技术结构的对比来评价、划分的,但这却是人类能够认识到的，却又不随人类的认识水平、能力所转移的一个客观存在,它不因人而易的,却可被人所改变,而且一旦复杂性改变了,它也就不再是原来的它了。至此可见,所谓的学习难点或教材难点的提法本身就是错误的表述,影响学生学习的应该是教材的复杂性。