落实“以情优教”策略，提升物理教学成效

王玮

摘要：新课程背景下，教师不仅要充分考虑教学中的认知因素，还要充分重视教学中的情感因素，掌握好锤炼语言、调控情绪、问题激励、合理评价、播撒关爱五大策略，从而推动教学内化，更大程度地提升教学成效。

关键字：以情优教；情感教学；高中物理；有效课堂

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）5（S）-0015-3

情感教学心理学认为：情感丰富的教师灵活运用情感教学的手段。能有效激发学生浓厚的学习情感，做到“以情优教”。

“以情优教”，不仅要求教师充分考虑教学中的认知因素，更要高度重视教学中的情感因素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标，优化教学效果。笔者結合自身教学实践经验，简要谈谈高中物理教学中“以情优教”的教学策略运用。

1.锤炼语言——传递情感，优化教学表达

语言是教学工作的特殊载体。物理教学首先要注意语言的科学性和逻辑性。尤其是物理概念、物理规律的表达要严谨、精确。语法混乱、言不及意。将严重影响知识的传递。

然而，“科学”的说教往往会令课堂缺乏激趣。如果教学用语幽默、生动且富有情趣，课堂就会更有“笑果”，它比清晰的讲述更有吸引力，更易于学生知识的掌握和兴趣的激发。

例如，在讲“核外电子离核越远能量越高”时这样表述“这好比同学们还是婴儿时，爸爸将你抱在怀里；当你学会走路了，爸爸将你牵在手上；你再大一点，爸爸则说：‘走，外面玩”，这个形象的比喻让已经毕业多年的学生记忆犹新。又如在讲楞次定律时，打比方说：“在被太阳晒过的烂泥塘里，当人踩上去时，稍硬的表面会阻碍你下沉；当下沉后，你想拔出腿来，烂泥又会阻碍你拔出腿来。”针对“磁铁进，线圈退；磁铁退，线圈进”的现象。用李商隐的诗句“相见时难别亦难”来比喻磁铁与闭合线圈相互作用的过程，收到良好的教学效果。再如分析正、负电荷形成的电场的电场线时，总結出“如果说正电荷形成的电场的电场线是‘光芒四射的话，那么负电荷形成的电场的电场线就是‘万箭穿心”，学生听后哈哈大笑。

科学的用语、富有情趣的语言，如果再配上抑扬顿挫的语调，就能使学生获得一种美的享受，时而和风细雨，时而激情澎湃。这样的教学言语不仅传递知识，更传递情感，从而使教学获得科学与艺术的完美统一。

2.调控情绪——丰富情感，提升教学效率

教学论专家弗·鲍良克说：“情绪调节着学生对教学的态度和积极性”。

笔者每次进教室前都会尽量调整好情绪，面露微笑，给学生以亲切，学生则回馈以认同。但有一天。笔者却在上课前因为学生的作业而大肆指责与批评。教室顿时变得很安静，纪律也似乎比往常更好，但学生听到下课铃声后发出的第一个声音竟是“哎”的叹息。这是笔者第一次那么直接地感受到学生的压抑与不满，而原因就在于教师自身情绪的失控。

教师的情绪会对学生产生感染。这就要求教师具备良好的情绪调控能力，把握好课堂的主导情绪，万万不能将消极情绪带入课堂。

德国教育家第斯多惠在《德国教师教育指南》中指出：“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人。”教师只有充分调控自身积极情绪，尤其是激情，才能推动学生情绪的良性互动，才能推动教学气氛优化，才能较大程度地提升教学效率。

例如讲到重力时，事先准备好一个生鸡蛋和一个黄色乒乓球。先让学生查验生鸡蛋并判断将其举到高处后松手，結果会如何？学生自然会说：“因重力作用落地，鸡蛋碎裂。”为增强趣味性，在将生鸡蛋举高时偷偷调换为事先准备好的黄色乒乓球，并在下落时极富表演色彩地假装去接“鸡蛋”而未能接住，在即将落地时，只听集体一声尖叫，紧接着是“哦”的一声感叹和“哈哈哈”的笑声。原来教师给学生表演了一个极富激情的“魔术”，活跃了课堂氛围，给学生印象深刻。

实践证明，只有充满激情的课堂，才更易于激起学生渴求知识、努力学习的激情。没有了课堂激情，一切教学手段，都只是其形；任何语言，都很难打动学生的心灵。所以，教师要调控好情绪，更要充溢激情，这才是提升教学效率的法宝。

3.问题激励——迸发情感，驱动教学生成

激励是指激发人的动机的心理过程。问题激励是教师最常用的激励手法，它能激发学生积极的、强烈的学习动机，而实验的安排就是问题的创设过程。因此，教师要特别重视实验演示与操作在问题激励策略中的作用。

如在讲生活中的圆周运动时，可将一次性透明塑料杯做成“水流星”实验。提出问题：如果将水杯倒置。会出现什么情况？继续激发：有其它方法使水杯开口朝下。而水却不流出吗？正当学生疑惑时。开始展示水流星的实验，让学生仔细观察现象：当水杯至最高点，开口朝下时，水并未流出。继续发问：是不是只要让水杯在竖直面内做圆周运动，水就一定不会流出？让学生进一步观察实验现象，随着转速慢下来，发现慢到一定程度后水会下落，最后设疑：要使水不落下来，必须满足什么条件？随着问题的层层深入，学生很容易意识到有临界速度的问题。

一连串看似简单的设问，实际上是建立在物理实验基础上的，通过物理现象的重现，问题的逐级深入，激发学生好奇心，进而引导学生建立物理概念、模型，并归纳物理规律。

再如讲超重和失重时，笔者事先在塑料瓶两端各开几个小孔使之与外界保持相通。教学时，笔者装入大半瓶水，盖紧瓶盖，水从瓶子底部喷出，问怎样才能使水不从小孔流出。学生齐答“把瓶子倒过来”。但当把瓶倒置时，水居然从瓶子上部小孔喷出。学生的心理满足感被打破，好奇心和好胜心驱使学生进一步思索：难道还有其它方法使水不至外流吗？此时，学生的情绪已经被调动，兴趣已经被激发，通过演示实验，将瓶子自由下落，问题自然迎刃而解。

问题激励既强调“问”，更要注重“激”。教师要善于发现学生的思维火花，给予及时、适当的激励，让学生获得需要的满足，在“想学”、“愿学”的心理基础上形成“乐学”的高层情感，从而加深体验、升华情感，驱动教学生成，构建灵动课堂。

4.合理评价——引导情感，点化教学对象

教学评价是依据教学目标对教学对象、过程、結果等要素进行价值判断并为教学决策服务的活动。教师给予学生积极的评价，能提高孩子自尊心和自信心；反之，教师的一句话，也许毁掉的是整个希望。

小A的物理成绩不是很好，每次测验，只要成绩不理想，他爸爸对他便严厉呵斥，他甚至对笔者说不想学物理了，但每次考试結束他都会主动对笔者说对不起。笔者很好奇：“既然你说你不想学物理，又为何来道歉？”小A的一句话让笔者心头一震，他说“因为我爸爸从来没有肯定过我在物理上付出的努力和取得的成绩，所以我想放弃；因为王老师你每次都鼓励我，给我信心，所以我觉得惭愧，我一定要学好物理。”鼓励、肯定，这对学生而言是多么重要的精神支柱。也许正是教师积极的评价，点燃了学生微弱的心火，看到了希望。

当然，评价不等于表扬。哪怕再多的批评，只要合情合理、语重心长，不仅不会让学生反感，反而会给学生指出不足、点明方向；哪怕一次表扬，只要及时真诚，足以令人获得慰藉，激发学习的动力。所以，教师对学生的评价应该恰到好处，合情合理。

事实上，很多教师忽视了评价的客观性、公正性。有些教师会受不了课堂上的沉默，指责学生死气沉沉；有些教师会经不住课堂上的活跃，指责学生乱七八糟。事实上，课堂评价关键要看学生是否将注意力集中在有效的学习上。只有活跃的气氛而没有思维碰撞的课堂不是灵动的课堂。因此，教师不能武断评价学生与课堂，这会对学生造成心理打击，不利于课堂情感的流露，不利于学生思维的发展和课堂氛围的打造。

教学评价是一门艺术，在不偏不倚中积极、合理评价是基本的准则。唯有如此，才能使评价成为引导学生情感走向的手段，才能真正点化学生，让学生在教学环节表现出最佳状态，让教学过程最活跃的因素良性发育。

5.播撒关爱——升华情感，促进教学内化

美国情感心理学家汤姆金斯研究指出，情感起着放大“内驱力”的作用。

当教师把关爱注入学生心田，激发学生情感，就能引起学生积极的情绪反应和情感互动，提高学习内驱力，推动教学发展。

关爱，不是形式的寒暄。只有掏心置肺地去爱学生，爱每一个学生，才能真正地亲近学生，获得爱的反馈，形成情感回流。教育教学中，播撒关爱需要注意方法，应施爱于细微之处、意料之外、批评之时、困难之际。教师对学生的爱更需要爱而不宠，严慈相济，平等如一，使学生人格获得充分尊重。

播撒关爱，师生间建起的是一座桥。它能有效地将外部的教学要求和内容转化为学生内在的需要和认知結构，促进教学内化，提高教学效果。

锤炼语言、调控情绪、问题激励、合理评价、播撒关爱是优化教学的五大情感策略。情感丰富的教师如果能灵活运用这些策略，就能有效地激发学生浓厚的学习情感，做到以情优教，真正提升高中物理教学有效性。

（栏目编辑 赵保钢）