天津市部分中学体育教师对“美国体育课程教学范例”评价的调查与分析①

顿仕杰 牛国胜

(1.天津职业大学 天津 300410; 2.天津机电职业技术学院 天津 300131)

随着体育教学改革的不断深入和发展,特别是体育教学要贯彻“健康第一”的指导思想,在体育教育活动中贯穿健康教育理念下,对体育教学评价的研究显得尤为重要。体育教学评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法等各方面都直接影响课程培养目标的实施,影响着课程功能的转向与落实。“美国体育课程教学范例”评估方法具有较细化,可操作性较强等优点,它的每项课程目标后都有具体的目标范例以及评价范例,这就简化了体育教学的评价过程,提高了评价结果的准确性。本文通过对天津市部分中学体育教师的调查来分析美国体育课程教学中的评价方式是否值得我们借鉴和应用,为提高我国中学体育教学水平提供理论依据。

1 研究对象与方法

1.1 调查对象

随机抽取天津市6所中学(第25中学、第45中学、第55中学、第9中学、实验中学、天大附中),的80名体育教师作为本次调查的对象。其中重点中学3所,分别为第25中学、第45中学、实验中学;普通中学3所,分别为第55中学、第9中学、天大附中。

表1

表2

表3

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过查阅大量与本文相关的文献资料,从而为本文的相关论述打下基础,并提供依据。

1.2.2 问卷调查法

本次共向第25中学、第45中学、第55中学、第9中学、实验中学、天大附中6所中学发放调查问卷80份,收回问卷65份,其中有效问卷60份。

1.2.3 数理统计法

通过数理统计法对研究对象进行了定量研究,根据回收的问卷进行分析计算。

2 研究结果与分析

2.1 教师对“文件夹自我评价法”的评价

对于学生能够展示多种运动方式并熟练掌握几项运动这个教学目标,美国体育课程评价范例中有一个“文件夹自我评价法”即:学生做一个文件夹记录自己在三种不同运动形式中的能力(可包括动作表现的录像带、运动等级证书等)。这种评价方式重视学生的自我评价,“文件夹自我评价法”的使用很好的弥补了单纯使用他人评价法的缺陷。使用“文件夹自我评价法”主要有两方面的优点:一方面,对于学生来说,学生只有真正了解自己,驾驭自己,才能提高自己,学生是教学目标的实践者,只有亲身体验的内容才能正确地评价它,特别是那些无法用定量表现的内容,包括情感、意志、态度、兴趣等,都是外在不易显露的心理倾向,只有通过自我评价才能获得真实的材料;另一方面,它不仅能培养学生自己的动手能力,而且它能够使学生真正参与到体育教学评价的过程中来,从而使学生在学习中产生更大的积极性和学习动力,自然也就提高了体育教学的质量和效果。以下是从合理性、有效性、参考价值性几个角度对这种评价法进行的统计和分析,统计结果如表1所示。

由表1可知,被调查者普遍认为这种评价方式是值得肯定的。调查结果显示,被调查者认为该评价方法合理性的占71%,认为有效的占76%,认为有参考价值的占75%,而对该方法的合理性、有效性、参考价值性持否定态度的都只有不到10%。由此我们可以得出该评价方法无论是在合理性和有效性还是在参考价值上都是值得肯定的。这里值得注意的是使用“文件夹自我评价法”并不意味着可以放弃使用教师对学生的评价,而是将学生的自我评价与他人评价有机结合起来,这样才能使体育教学的评价更加系统、全面。

2.2 教师对“运动智能定性评价法”的评价

对于学生应用运动概念和原理指导动作技能的学习和发展这个教学标准,美国体育课程评价范例中有如下一个评价方法:学生以几个人一组,挑选一项身体活动,分析它的动作组成和组合。这是一种对运动智能进行定性评价的方法,这种评价方法主要是对学生的体能、技能等定量化特征之外的非定量化特征进行评价,在体育教学中,采取定量的方法进行评价,虽然可以增强评价的科学性,也比较简单易行,但是体育教育是一个极为复杂的过程,通过体育教育不只是要发展身体,增强体质,更是要培养健全的人格,良好的心理品质,然而有诸多因素,如学生的努力程度、心理素质、运动智能等指标具有明显的定性特征,较难量化,忽视这些难以量化的指标的教育评价又是不全面的,是缺乏科学性的。在体育教学评价体系中引入定性评价的方法有利于对学生进行较为全面的评价,这样就会使得对学生的评价更加科学、准确。以下从合理性、有效性、参考价值性几个角度对这种评价法进行统计和分析,统计结果如表2所示。

从表2可以看到,不支持这种评价方法的比例很小,仅占10%左右。相反对这种评价方法持肯定态度的比例很高,认为该方法合理的有78%,认为该方法有效的有70%,认为该方法有参考价值的有75%,由此可以判断这种评价方式有一定的合理性、有效性、参考价值性,所以这种“运动智能定性评价法”是符合我国体育教学评价体系的发展方向的,也是值得借鉴的。当然,这种定性评价的方法带有一定的主观色彩,还应当与定量评价结合应用才可以保证评价的公平性、客观性和准确性。

2.3 教师对“过程性报告评价法”的态度

针对学生形成积极运动的生活方式这个教学目标,美国体育课程评价范例之一是“过程性报告评价法”,即:学生选择并参加一个社区增进健康的身体活动,在一定时间内让学生记录参加活动的时间、形式等过程,并写成报告。这种评价方式的优点是它注重对学生进行过程性评价,即注重学生学习的过程,而不只是看学生最后的测评结果。用“过程性报告评价法”对学生学习过程进行评价时,一方面能使学生更清楚自己在体育知识、技术、技能等方面的变化情况,并根据这些变化及时调整自己的学习方法、参与态度等,从而更有利于发挥学生的自觉能动性;另一方面能使教师了解教学的情况,及时利用反馈信息,不断改进教学方法。从合理性、有效性、参考价值性几个角度对这种评价法进行的统计和分析,统计结果如表3。

表3表明大多数人能够接受并支持这种评价方法,这就从侧面反映了这种评价方法的有一定的优越性。其中有72%的人认为这种评价方式是合理的,70%的人认为该方法是有效的,70%的人认为该方法有一定的参考价值,而对该方法的合理性、有效性、参考价值及借鉴性持否定态度的比例却很小,都只有不到10%。所以说该方法的合理性、有效性、参考价值性都是值得肯定的,并且该方法也是值得借鉴的。同时,“过程性报告评价法”也不能离开终结性评价法而独立存在,二者是相互依存、相互存进的。

3 研究结论

体育教学中学生的自我评价与他人评价是相互补充的,在某些特定的情况下学生的自我评价能够体现出相当大的优越性,所以不能只看到他人评价而忽视自我评价。美国体育课程教学中就很好的将自我评价的方式引入了评价体系中,调查显示这种评价方式得到了大多数被调查对象的支持和接纳,并且有近80%的人希望借鉴该评价方式,这就可以说明这种评价方式是很值得我们借鉴的。

“运动智能定性评价法”是一种强调对学生进行定性评价的评价方式,它不是对学生的运动水平进行评价而是对学生的运动智能进行的评价。根据调查结果,对该评价方式持肯定态度并且想借鉴该方法的比例接近4/5,所以这种评价方式是合理的、有效的,并且有一定的参考价值,因此,应当借鉴这种评价方式并将其引入体育教学评价中,与定量评价相结合。

美国体育课程评价体系中的“过程性报告评价法”在除了对学生进行终结性评价之外还非常注重对学生进行过程性评价,被调查者对这种注重过程性评价的评价方式普遍持有支持的态度和希望借鉴该方法的意愿,由此可以说这种方法有它的合理性、有效性和参考价值性和可借鉴性。

[1]汪英.“健康第一”指导思想下体育教学评价体系及发展趋势研究[EB/OL].http://pe.cersp.com/kcpj/wenzhang/200804/3728_2.html.

[2]吴鹏飞.新课标下师生在体育教学中的评价探析[EB/OL].http://bbs.eduol.cn/post_9_123656_5.html.

[3]汪晓赞.如何评价学生的体育学习成绩[EB/OL].http://eblog.cersp.com/userlog/2018/archives/2006/3038.shtml,2006-03-01.

[4]耿红平.对新课标下体育学习评价的认识与建议[EB/OL].http://pe.cersp.com/kcpj/wenzhang/200812/4522.html,2008-12-29.

[5]于杰．探研学生体育学习的评价[EB/OL].http://pe.cersp.com/kcpj/wenzhang/200812/4530_2.html,2008-12-31.