分层教学法在高职应用化工技术专业基础课《化工制图》中的实践

张丽娜

(晋城职业技术学院，山西 晋城 048000)

目前高职应用技术化工专业的生源呈现多样化特点，不仅包括普高毕业生（文科生和理科生），还包括职高毕业生、中职毕业生和技校毕业生等。这些学生拥有基础成绩差等共同特点，但他们在心理健康、学习习惯、动手能力、学习目标等方面又具有差异性。诸多差异性使得在教学中采用统一的教学内容和教学目标已经不能适应学生水平的提高，在深入研究兄弟院校开展分层教学的经验以及本院高职数学和高职英语的教学经验的基础上，笔者在应用化工技术专业基础课《化工制图》的教学中尝试采用分层教学法，以期适合不同类别学生的发展状况，提高学生画图和识图的能力。教学中所使用的教材是董振珂、许春树主编，化学工业出版社出版的《化工制图》。

一、实施分层教学的社会背景

晋城职业技术学院坐落于山西晋城。晋城市目前以“八大产业”和“四大基地”建设为重点，全力构筑晋城经济的“四梁八柱”，化工行业即“四梁基地”的“四梁”之一，因此，应用化工技术这一专业毕业的学生在晋城市市场需求量大，很有发展前途。我校化工系应用化工技术专业的毕业生主要是面向大型煤化工企业集团，同时也可就业于一般有机化工、无机化工等企业及相关科研机构。

在学院学术委员会的支持下，笔者设计了企业需求问卷调查，包括企业对学校声誉的态度，企业对拟进新员工主要从事何种工作，企业对人才需求度、企业最看重新员工的哪些素质等方面。调查结果表明：企业对毕业学生所具有的专业技能非常看重，但对所毕业学校的声誉并不是十分看重，其中99%的问卷看中毕业生是否能顺利适应岗位。从这一点来看，企业更希望得到的是能够胜任岗位工作的毕业生，而不是名校毕业的学生。此外，企业对学生专业技能的要求，由于工种的不同所要求的学历层次也不同，高职院校培养的学生主要是技术型人才，所以企业对学生的要求是具有较强的操作能力和职业道德。

二、实施分层教学的学情背景

为了进一步了解学生的基本情况，在对企业进行问卷调查的基础上，我们选用北京科凡软件公司的《学习方法与技能测验》量表，对应化一班的学生学习方法的适宜程度和学习技能的优劣进行了测试。该测试从记笔记习惯、阅读习惯与技能、复习方法与复习习惯、应试方法与技能、对学校的态度五个方面对学生的学习方法和技能进行描述，为学生的自我调整和教师的日后的指导提供参考（被测学生N=53）。

表1 被测学生学习方法与技能的情况（N=53）

由表1可见，被测学生只有9%学生在学习方法和技能处于较好水平，49%的学生在处于一般水平，42%处于较差水平。五项分值中除了对学校的态度较差比率在21%外，其余四项的较差比率均高于35%，阅读习惯与技能一项的较差比率更高达59%。

课堂教学是知识传播的主渠道和主阵地，传统的课堂教学只有教师的知识传授和学生被动地承受，教师用同一教材、一种要求面对基础不一、性格各异、兴趣爱好及各方面能力不同的学生施教，而在教学过程中，班级学生往往存在着学习基础的差异、接受能力的差异和学习习惯的差异。与接受高等教育的学生比较，高职院校的学生普遍存在入学基础比较低、层次参差不齐、学习能力比较差等问题。这些差异和问题的存在使学生的发展处在不同的起点上，只有提出与他们的起点相适应的教学要求，开展与他们的学情相适应的教学活动，采用针对他们的差异性的教学方法，才能使学生在原有的学习基础上有所提高。

分层教学,就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学的理论支撑主要包括多元智能理论、最近发展区理论、人本主义理论、杜威的实用教育理论等。这些理论的核心观点强调人的学习能力是多元的，会受心理因素、行为因素、环境因素、社会因素、遗传因素等条件的影响。分层教学的原则是根据学生的知识和能力水平分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。

三、分层教学在《化工制图》教学中的实施过程

1.合理划分学生层次

分层前,对学生生源进行调查，和学生进行访谈，了解其非智力因素、内部与外部因素,即对学生的学习成绩、学习态度、学习兴趣、个性特点、能力水平、空间想象、逻辑思维等作综合分析与评估,然后进行合理分层。由于技校和中职院校的学生已经接触过《化工制图》，将这些学生和基础较好的普高毕业生统一划分为A层；将基础一般，但是空间概念较强、喜欢动手的学生划分为B层；将基础较差的学生划分为C层。从人数上讲，B层学生占总人数的62%。

2.教学要求分层

《化工制图》的主要任务是培养学生画图和识图的能力，对于不同层次的学生有不同的教学要求。

（1）A层学生的教学要求

①掌握正投影法的基本理论和基本方法，培养和发展空间思维能力。

②能正确使用绘图工具，掌握尺规作图和徒手作图的技能，了解计算机绘图的基本方法。

③学习制图国家标准及图样的相关知识，具有查阅手册和技术资料的能力。

④能够绘制和识读中等复杂程度的零件图、装备图及化工图样，具备一定的实际应用能力。

⑤培养认真负责的工作态度和严谨科学的工作作风。⑥培养学生的动手能力和发散性思维和创新意识。⑦培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，具备自主学习的能力和自我提高能力。

（2）B层学生教学要求

①掌握正投影法的基本理论和基本方法，培养发展空间思维能力。

②能正确使用绘图工具，掌握尺规作图和徒手作图的技能。

③学习制图国家标准及图样的相关知识，具有查阅手册和技术资料的能力。④培养认真负责的工作态度和严谨科学的工作作风。⑤培养学生的动手能力、发散性思维和创新意识。（3）C层学生教学要求

①掌握正投影法的基本理论和基本方法。

②能正确使用绘图工具，掌握尺规作图的技能。③学习制图国家标准及与图样的相关知识。

④培养认真负责的工作态度和严谨科学的工作作风。⑤培养学生的动手能力、发散性思维和创新意识。

3.教学目标分层

表2 “直线的投影”分层教学目标

分层教学要求教师依据教学大纲了解学生的实际情况，根据各层次学生的学习水平制定相应的分层教学目标和选择相应的教学内容，这样可以使各层次的学生学习目标明确。下文通过举例《化工制图》课第2.3节“直线的投影”说明教学目标分层。

4.教学过程分层

讲课时,所有学生需要掌握的基础知识、基本的内容,占整个教学过程的80%左右的时间，难度较大和变形应用的问题占据20%的时间,这样的安排让A、B和C层的学生均得到提高。

在上课师生互动环节中，针对不同层次的学生要提出不同难度、不同深度的问题。如在“视图”这一节中，需要C层学生回答视图的名称及其配置位置；需要B层学生能够区分局部视图和向视图的细节；需要A层学生回答各种视图的应用场合以及各种视图的配置和标注，并绘制简单的视图。

在分层教学过程中，多媒体课件的应用解决了在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象，使其能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高学生学习的积极性。在具体教学过程中，教师根据教学的具体情况，综合运用直观教学法、竞赛法和小组讨论法，提高学生的学习热情。例如，在学习“平面的投影”这一内容时,将不同层次的学生分成若干个小组，每组若干人，分组讨论不同特殊位置平面的投影特点，并尝试自己进行投影特点的总结，学生的热情十分高涨，各组制作实物模型，并要求交换,以便学习掌握更多的平面投影的应用知识。

5.课后学习过程分层

对于不同层次的学生，作业难度、形式和类型分别与三个层次学生的水平相适应。对于A层学生，除基本作业外,还应布置一些有助于提高其思维能力的综合题；对B层学生，除了课后的基础题外,再让他们做一些这些题目的变式,让他们熟悉各种题型；而对C层学生只要求能模仿例题做简单的基础题即可。这样使每一层次的学生在完成作业时,注重他们的成就感。

6.教学考核过程分层

分层教学的考核是教学过程的一个重要组成部分，对分层教学的实施过程起着导向性的作用。因此，分层教学的考核首先定位在实施教学的过程和学生素质的提高，而不完全是考试成绩。考核时应关注学生的个体差异,重视质性评价,强调方法形式的多样化。学生的学习成绩通过学生平时成绩（40%）和考试成绩（60%）两个方面来评价：一是学生平时成绩指的是学习的状态和课堂表现，学习习惯和动手能力在其原有水平上是否有提高以及提高的高低。二是期末考试，以闭卷考试方式进行，编印三份不同的试卷供不同层次的学生做，使学生的学习效果在卷面上得到真实反映。

分层教学为学生潜能的开发创造了一个适当的环境，可以提高各层次学生的求知欲，为学生日后的职业生涯发展打下良好的基础。但随着分层次教学的深入开展，产生了许多新的问题，诸如如何科学地评价各层次的课堂教学，如何更科学地评价各层次学生的成绩，这些都是摆在教学管理者面前亟待解决的问题，需要广大教师同仁的共同努力。

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