主体性教学模式在高校公体网球课中的实验运用

回 军

我国高校体育教学中教师处于主导地位，学生只是被动地学习规范的技术动作，这种传统的运动技能教学模式已经不能适应当今素质教育的大环境，教学理念的变革和教学模式的多样化势在必行。在“以人为本”和“终身体育”思想的指导下，为了更好地发挥网球课的教学效能，实现高校体育课程改革的目标，本文就高校公共体育网球课中的主体性教学模式进行研究，是一个非常有现实意义的课题。

一、实验对象与研究方法

实验对象。从东北大学2011级随机抽取两个网球班为实验班（30人）和对照班（30人），在教学实验前，要求实验班和对照班授课时数、场地器材等条件均相同，对照班的教学课按传统教学模式授课，实验班的教学课按主体性教学模式授课。

研究方法。文献资料法：通过文献资料的收集和整理，为本研究提供技术路线和理论基础。问卷调查法：通过问卷调查，了解公体网球课教学现状和学生对网球学习的兴趣及教学效果，保证主体性教学模式的顺利实施。教学实验法：实验目的是通过36学时的公体网球课教学实验，验证主体性教学模式在网球课上运用的合理性与可行性。主体性教学模式操作流程为：首先教师合理制定教学目标，选择确定教师对学生进行指导的方式，为学生创造一种主动学习的环境，然后实施课堂教学。学生在教师创造的学习环境中进行自学、自练和自主交流，解决教学中出现的问题，教师给予指导，最后进行归纳总结与评价。传统教学模式操作流程为教师讲解示范，学生练习，教师纠正错误动作，学生反复练习，最后进行总结评价。数理统计法：运用SPSS l7.0 for Windows社会科学统计软件对实验数据进行统计分析处理，为理论分析提供依据。

二、实验结果与分析

（一）主体性教学模式的实施

我们主要从下面四个教学环节展开。第一，提出教学目标，确定指导方式。对教材进行分解，对分解后的每个小单元都制定出要达到的目标，依据目标合理编制教学进度。教师的指导方法有很多，通常采用的有：编制教材学习的指导语，提前发给学生；设计启发性问题，在学生学习过程中提问；设计符合学生实际能力的作业练习等等。第二，创建自主学习的课堂环境。根据每个单元的学习目标，向学生提供自主学习的教学材料。如具体动作完整与分解示范；实战演示；正误对比材料；幻灯、图片和录像等直观形象材料等。第三，实施课堂教学。学生在教师为之创造的学习环境中，在课前指导语的引导下，通过自己观察和细致思考，自主学习，体会技术动作。在这一过程中，教师以提示为主，充分发挥学生学习的能动性和创造性，引导帮助学生认识与改正错误技术动作，强化正确技术动作。第四，归纳总结与评价。教师组织学生对课堂上有关知识和自己练习中的体会进行归纳和整理，概括出所学知识的要点，并有针对性地进行评价，进而实现准确控制教学过程的目的。

（二）传统教学模式和主体性教学模式的实验对比

1.主体性教学模式有利于提高学生身体素质。通过一学期的网球教学，实验班在立定跳远、俯卧撑两项身体素质的测试成绩与实验前比，均有显著性提高；对照班的立定跳远成绩也提高显著，而俯卧撑项目提高幅度不大，这说明采用主体性教学模式更有利于提高学生的身体素质。

表1 实验班、对照班实验前后身体素质成绩对比

2.主体性教学模式有利于提高学生技术水平。主体性教学模式对于学生掌握网球技术具有明显的促进作用，大幅度提高教学的效率。从表2可以得出，经过主体性教学模式的教学，学生掌握正手击球、反手击球和上手发球等网球技术动作的规格明显优于传统教学对照组。实验中还发现，主体性教学模式的优点在于可降低学生动作的错误发生率，对提高学生技术动作的准确性、稳定性具有积极的促进作用。

表2 实验班、对照班技术指标实验后测试结果对比

3.主体性教学模式有利于提高学生技术运用能力。网球课教学中，师生共同追求的目标是使学生真正学会打网球，而评价学生学会打网球的重要指标就是实战演练中，学生在网球场上有效运用技术的能力。将对照班和实验班学生实验后，在全场的对抗比赛中技术运用能力的成绩进行对比分析，发现对照班和实验班学生网球技术运用能力的成绩有显著性差异(P〈0.01)(见表3)。实验班学生技术运用能力明显优于对照班学生。实验班在教师的指导下，针对提出的单元教学目标，在具体的课堂情境练习中经常采用自主探究进行学习，教师与学生之间、学生与学生之间、小组与小组之间互相帮助、互相促进，这样不但能够提高学习效率，而且学习效果也很好。教学过程中，教师给学生提供充分展示自主学习能力的机会，让学生通过自主学习探索、合作交流，体会到自己是学习的主体，从而体验到学习网球的快乐和成功。主体性教学模式另一个更大的优势，就是同学之间有共同语言，更容易去沟通。技术好的学生会把自己的成功体验告诉给技术掌握差的学生，这就使他们少走一些弯路，一旦这些学生体会到练习该项技术的成功体验，他们就会自觉地去反复练习，直到掌握该项技术，所以，主体性教学模式充分调动了学生学习的自主性和积极性，学生在技能习得过程中体验到学习的乐趣，提高了在实战中运用技战术的能力。

表3 实验班、对照班比赛技术运用能力实验后对比

4.主体性教学模式有利于培养学生的网球兴趣。通过问卷调查发现，主体性教学模式提高了学生参与网球运动的兴趣。学生对网球课是否有兴趣，取决于在课堂上获得运动的乐趣和成功体验的多少。主体性教学模式改变以往的以运动技术为核心枯燥单调的教学模式。教学过程中，教学手段、方法的激励性、民主性、主动性内容引起了学生学习的共鸣，激发了学生对网球学习的热情。同时也说明了主体性教学模式得到了大多数学生的认可，是合理、可行的，是一种有推广价值的、非常有效的教学模式。

表4 实验班、对照班学生对网球运动喜爱程度调查

5.主体性教学模式有利于培养学生解决问题的能力。主体性教学模式以认知理论为指导，在运用知识解决问题方面具有绝对的优势。网球教学过程中，学生通过身体活动体会所学知识，不同教学模式由于体现的教学策略不同，学生掌握的求知方式也有很大区别。主体性教学模式以观察体会和自主学习归纳为主要学习策略，其中包含着大量的观察、判断、分析和归纳等问题解决能力的培养方法，课堂上自主学习活动较多，学生的问题解决能力必然得到良好的发展。

实验研究表明，网球课教学中采用主体性教学模式，符合现代教学的先进理念，突破了传统的以技能传授为主的竞技教学模式。运用主体性教学模式，不但可以提高学生的身体素质和技术动作规格，而且在提高实战中运用技术的能力、培养学生的网球兴趣和问题解决能力等方面都优于传统的竞技教学模式，所以在普通高校公共体育网球课中运用主体性教学模式对于提高教学效能是很有帮助的。

[1]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京:北京体育大学出版社，2003

[2]庞维国.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社，2003