《高职英语语音课堂教学与自主学习的整合》课题调查问卷比较分析——基于同一份问卷的两次调查结果

胡新莲

多年来,自主学习一直是教育理论家们关注的焦点。自主学习的概念，曾遭到一些人的强烈反对。他们误以为自主学习就是自学，不需要教师进行指导,自主学习意味着教师丧失课堂教学中的积极主动地位，放弃课堂的导向作用[1],然而事实并非如此。

Gardner和Miller的自主学习理论的全称是 Self-access language learning (简称SALL)。它主要从分析学生的需要（Needs analysis）出发，阐明教师和学生在自主学习过程中的角色以及学习者如何在教师的指导下，自主选择和利用学习中心的资源，结合自己的具体情况制订学习计划和签订学习合同，并进行自我监控和评估学习效果，从而达到学习的目的。这样我们可以把自主学习（Self-Regulated Learning,简称SRL）[2]理解为是指学生通过教师的科学指导,围绕确定的学习目标,自主选择学习方法,积极、自觉地计划、监控、评价、调整的学习过程，通过能动的、创造性的学习活动,实现学生自主性发展的教学实践活动[3]。

高职英语现实教学中，在一定程度上存在着“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的单一的、以模仿为主的英语语音教学方式,忽视学生创新精神和实践能力的培养。为了适应英语语音教学改革的需要，更好地运用武汉职业技术学院2008年正式投入使用的语言自主学习中心平台，我校外语学院英语专业自08年以来，就开始探索高职英语语音课堂教学与自主学习整合的英语语音教学改革。

为了让学生有更好的英语语音自主学习资源，我校外语学院与公司合作开发了英语语音《复古背诵》自主教学的软件，编制了专门的自主学习教材《复古背诵》，并且把复古背诵开成一门自主学习课程，通过这样方式，把英语语音课堂教学和学生自主学习进行有效结合。教师每周布置《复古背诵》任务，按照英语语音课堂教学对英语语音达到的学习目标以及监测标准，先由学生分小组自主学习，共同完成，然后通过软件测评，取得最终成绩，并由任课教师折算成英语语音课程的一部分成绩，最终达到英语语音课堂教学与自主学习有效整合的目的。

英语语音课堂教学与自主学习整合的针对性和效果如何，本文分别对10级新生和11级新生进行了调查和分析。

一、调查目的、对象与方法

此次调查目的主要是为了如实反映武汉职业技术学院高职英语语音课堂教学与自主学习的整合情况，包括具体实施、教师的作用、自主学习的平台及整合的效果以及存在的问题等，同时要对我们外语学院与公司共同开发的语音教学软件“复古背诵软件”的升级和进一步开发，做个真实、准确的调研,从而进一步深化我校英语语音教学改革，并为高职院校英语语音教学改革与发展，起一点抛砖引玉的作用。

本次调查的对象是武汉职业技术学院英语专业2010级学生（商务英语、科技英语以及英语教育等专业方向二年级学生）和2011级学生(商务英语、科技英语以及英语教育等专业方向一年级学生），10级接受问卷调查的学生共有95名，11级接受问卷调查的学生共有179名。

除了采用问卷调查外还进行个别访谈等方法。该问卷调查尽量做到问题反映全面，情况反映真实，结果可靠。

二、两次问卷调查结果的比较分析

该课题组两次调查共发放问卷274份，回收274份。在回收率达到100%的同时，剔除1份无效问卷后共有273份有效问卷，有效问卷率也达到了99.6%。

此次两届学生的问卷调查，我们获得了大量第一手资料，也为进一步推进英语语音课堂教学与自主学习整合的英语教学改革，得到了诸多很有价值的工作启示。

根据调查问卷反映出的情况，现从以下几个方面对调查数据进行比较分析。

(一)英语语音课堂教学与自主学习相结合的重要性

根据图1，我们可以看出,10级和11级的学生都认识到英语语音课堂教学与自主学习的重要性，11级学生比10级学生对其整合的重要性认识更进一步，认为很重要和重要的百分比由87%增至99%。

这些数据显示，学生对该整合的重要性的认识是逐渐增强的，符合本次调查的预期目的。

图1 英语语音课堂教学与自主学习整合的重要性

（二）高职英语语音课堂教学与自主学习整合的具体情况

1.高职英语语音自主学习步入良性状态。从调查结果看，10级和11级学生分别有68%和77%的学生能在教师指导下自觉有计划地在小组内完成英语语音学习任务，11级学生比10级学生高出9%。两份数据递增表明，学生已进入了良性发展的自主学习状态，使我们更有信心做进一步的探索与改革。

2.学生对自主学习高职英语语音的信心不断增强。在教师指导下，对英语语音的自主学习能力的信心程度，11级学生（79%）也比10级学生（60%）高出19%。这表明我们的整合成效是明显的。

3.学生对自主学习小组学习高职英语语音兴趣不断提升。两份调查数据说明，11级学生比10级学生的兴趣度由56%增至63%。由于高中时期，学生们是为了应试而学习，自主学习的历练比较少，因此，刚开始对英语语音课堂教学与自主学习的整合还不适应，经过一年的整合学习，11级感兴趣的同学已超过三分之二，这固然可喜，但还不令人满意。我们尚在进一步探索，目前在12级进行新一轮的整合，已经有了显著的效果。

4.教师在高职英语语音课堂教学过程中引导自主学习英语语音及方法指导的作用凸现

图2 教师在高职英语语音教学中引导学生进行自主学习的必要性

根据图2，我们可以看出，10级和11级的学生都认识到教师在高职英语语音教学中的引导作用是很有必要的，且11级学生比10级学生的百分比由82%增至98%。

教师在英语语音课堂教学上进行指导的具体有效方法调查数据表明：11级有86%的学生认为是小组任务学习，相互促进，比10级学生的78%高出8%；10级和11级学生分别认为个别辅导，纠正发音的占61%和63%；10级和11级学生分别有31%和41%的学生认为群策群力，鼓励创造；10级学生与11级学生分别有19%和33%的学生认为进行了考试改革，展示了个性。

两份调查数据表明，教师在英语语音课堂教学与自主学习的整合中，并没有丧失自己的积极主动的地位，教师在英语语音课堂教学中引导自主学习的必要性，已经得到学生们绝对的认同。

5.10 级和11级两届学生参与英语语音课堂教学的自主学习小组讨论的程度呈绝对上升态势。

图3 自主学习小组的参与程度

从图3可以看出，10级和11级积极参与的学生数由29%增至38%，积极参与和参与的总百分比由91%增至93%，两届的学生总参与度都达到90%以上，而且继续呈上升态势。

6.两届学生大部分能根据教学目标要求，积极主动计划自主学习。两次调查结果表明，10级和11级能够主动计划自主学习的学生数总的百分比由82%增至85%，总体不错。但仍然有16%和12%的学生没怎么计划，这是我们要解决的问题。

7.运用创新的英语语音教学方法，已普遍得到学生们的认可。教学中使用“气球理论”和“回家理论”，是本文作者创新的一种英语语音教学方法，即将英文发音比喻成气球充气后爆破，然后回到自然呼吸状态，比喻为回家。运用这一原理，发音时气越足，音越圆润而饱满，发出的声音越优美动听，而且自然得体。

10级和11级学生英语语音学习的实效，分别有78%和93%的学生认为是源于老师传授的气球理论及回家理论，说明这个创新的方法普遍得到了学生的认可，目前已在12级新生继续全面推广。

8.学生在英语语音自主学习中能够主动寻求解决困难的办法。10级和11级分别有53%和56%的学生自己努力寻求方法解决学习困难，两个年级分别有58%和61%的学生有小组合作伙伴或者朋友，分别有35%和50%的学生主动请教老师。但也有8%和4%的学生害怕困难或不去理它，这是我们要注意改进的地方。

（三）高职英语语音课堂教学与自主学习整合的考核方式及其效果

10级和11级学生分别有57%和80%的学生认为是由教师、学生及小组共同评价，有40%与44%的学生认为这种考核模式能调动学习积极性，37%与34%的同学认为评价结果可以强化能力，20%和19%的学生认为能促进自我激励。

由此可见，80%的同学认可由教师、学生及小组共同评价的模式。

（四）学生们最喜欢的英语语音课堂教学模式

10级和11级学生分别有83%和91%的学生最喜欢“英语语音课堂教学+自主学习”这种模式，说明这种整合的模式普遍受到学生欢迎。

（五）对英语语音课堂教学与自主学习整合模式的满意度

图4 对英语语音课堂教学与自主学习整合的满意度

10级和11级学生中非常满意和满意的总百分比由72%上升至89%，不满意的由25%降至10%，只有1%非常不满意。说明我们的整合取得了很大的进步，我们还要继续改进工作。

（六）英语语音课堂教学与自主学习结合最紧密的平台及其作用

10级和11级学生分别有39%和58%的学生认为是“自主学习中心”复古背诵软件，有10%和9%的同学认为是图书馆，有40%和25%的同学认为是网络资料，有11%和8%的同学认为有其他平台。

10级和11级学生认为该软件有作用的由33%上升至59%，认为没有多大作用的由50%降至37%，认为没用的由17%降至4%。

（七）对高职英语语音课堂教学与自主学习的整合模式的意见和建议，两个年级的同学都觉得挺好，10级的同学希望加强个别辅导，11级的同学觉得课时太少，还需要增加持续的英语语音教学。

三、调查结论

“高职英语语音课堂教学与自主学习的整合”调查问卷表明，我们这次的整合效果是显而易见的。通过以上10级和11级两个年级的比较分析，可看出11级同学的英语语音课堂教学与自主学习的整合，是在吸取10级经验的基础上做了很大的改进，因而得到的数据更为满意，自主学习的积极性与效果更好。主要原因在于以前复古背诵和英语语音教学是各搞各的，互不联系，而11级英语语音课堂教学的老师加强了自主学习软件应用能力的培养，要求作为学习任务来完成，以小组为单位参与完成除背诵以外的其它任务，与英语语音课堂紧密结合，共同作为考核内容，所以11级的同学没有像10级同学那样反感“复古背诵”。最后对高职英语语音课堂教学与自主学习结合的满意度达到89%，比10级的72%提高了17%。

通过这次调查问卷分析，说明我们英语语音课堂教学与自主学习整合是卓有成效的,是有利于促进学生发展的教学模式。它不仅可以激发学生学习英语语音的兴趣，而且能够培养其自主学习以及团队学习英语语音的意识，从而提高自主学习英语语音的能力，并使学习方式真正做到了由被动向主动的转变[4]。但是还存在有待改进的地方，比如，高职英语自主学习状态，10级和11级分别有19%和20%的学生还需完全依靠老师讲授；10级和11级分别还有50%和37%的学生认为我校自主研发的英语语音“复古背诵”软件没有多大作用。可见我们的英语语音教学与自主学习整合的平台还有待修正，我们已经对12级的学生进行了新一轮整合的探索与实践，我们有理由相信，12级的学生课程结束后，检测整合的效果一定会更好。

[1]David Little,自主学习方法与途径[M].福州：福建教育出版社，2010.4

[2]David Gardner,Lindsay Miller,外语自主学习——理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2002.1

[3]朱文清.新课程中应注意培养学生自主学习能力[M].青海:青海教育出版社,2005.9

[4]张石俊.自主学习教学模式在高职英语课堂中的应用研究[J].沈阳：辽宁教育行政学院学报,2010，（4）