军事模型课堂教学模式研究与实践

张伟强，王少华，易佑斌，周廷建

2007年教育部、总政治部、总参谋部修订印发的《普通高等学校军事课教学大纲》指出，在军事理论教学中，要注重理论联系实际，掌握好深度和广度，不断改进教学方法和手段，确保教学质量[1]。军事理论模型课堂教学以《大纲》为依据，遵循教学规律和学生心理发展规律，突破重理论讲授、教学形式单一、教学效果不佳的传统教学模式，利用“三室一库”资源，以军事模型为媒介，开展形式多样、内容生动具体的军事理论教学，是理论联系实际开展军事理论教学的一种尝试和探索。

一、军事模型课堂教学模式的理论基础

教学是一种与人有关的复杂的实践活动。因此,研究某种教学模式或方法,既要考虑它的教育学理论基础,又要考虑它所涉及到的心理学理论。军事模型课堂教学研究的理论基础,主要从以下几个方面考虑。

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是建构主义学习理论最重要的环节[2]。模型是人类认识客观世界的一种重要方式，也是人们进行理论思维的重要手段。用模型来描述物质，开展教学工作，有助于学生从总体上去认识我们身边的物质，把握物质的本质特征。军事模型课堂教学模式，是以建构主义学习理论为基础，探索学生的学习心理，通过军事模型这种最便捷高效的形式贴合现代军事装备，创建学生学习情境，从而达到激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开的目的。

（二）探究式教学理论

探究式教学，指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念[3]。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。模型在探究式教学中有着广泛应用。

（三）认知学习理论

认知理论是关于有机体学习的内部加工过程,如信息、知识及经验的获得和记忆,达到顿悟,使观念和概念相互联系以及问题解决的心理学理论。认知学习理论提出，人是学习的主体,人类获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、问题解决的信息交换过程，人们对外界信息的感知、注意、理解是有选择性的[4]。模型教学是实现学生有意义学习的方法,模型的成功应用需要学生联系已有的知识结构。因而在教学过程中需要注意了解学生的现有水平，以便在此基础上使用合乎逻辑,又要与学生头脑中的认知结构相适应的教学模型，使学生不仅掌握知识，而且还能发展学生的思维能力，使学生主动思考,调整自己的认知结构。

二、军事模型课堂教学模式的实施

军事模型课堂教学的实施，首先需要紧扣教学大纲，选择教学模型；其次，军事模型课堂教学要以教材为蓝本，设计教学过程；最后，军事模型课堂教学要发挥学生讲解团作用，开辟第二课堂，将军事理论教学和国防教育作为一项常态化工作融入学生的学习和生活。

（一）紧扣教学大纲，选择教学模型

教学大纲是根据学科内容及其体系和教学计划的要求编写的教学指导文件，它是进行教学工作的主要依据，也是检查学生学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。2007年修订颁发的《普通高等学校军事课教学大纲》中规定军事理论课包括中国国防、军事思想、国际战略环境、军事高技术、信息化战争、条令条例教育与训练、轻武器射击、战术、军事地形学、综合训练十大块内容，并对各部分内容的要求做了详细规定。军事理论教师首先需要熟悉大纲，根据大纲要求制定科学、合理的教学计划；其次要根据教学计划配置和选择相应的军事模型。

（二）以教材为蓝本，设计教学过程

教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动。教材则是开展教学的基础。军事模型课堂教学要求教师以军事理论课教材为蓝本，充分利用现有模型和资源，设计教学过程。军事模型课堂教学过程设计要以教学大纲为依据，以教材为基础，以军事模型为媒介，做到既符合课程和教学规律，又符合学生学习和心理发展规律；既能顺利完成课堂教学，又能切实保障教学效果和教学效率；既能以生动、活泼的形式开展军事理论课堂教学，又能以丰富的知识满足学生对国防知识的迫切需求，提高学生爱国主义意识和忧患意识。

（三）发挥学生讲解团作用

学生讲解团，具有人员数量充沛、时间灵活、感染力和辐射力强的特征，这是专业军事教师所欠缺的。学生讲解员是军事模型课堂教学强大的后备力量，是军事理论教学由教室走向军事模型室、由按课表规定时间上课向业余自主学习拓展的重要保障。因此，必须保证学生讲解团的讲解质量及服务水平，使之更加专业化、科学化、规范化、长期化。首先，建立讲解员培训和考核机制。分层次、分类别地由理论扎实、经验丰富的军事教员对学生讲解员开展内容丰富、形式多样的培训，选拔优秀的学生讲解员，并建立相应的考核机制。其次，建立讲解员电子业务档案，为其今后的发展提供依据。再次，根据学校的实际情况，灵活安排学生讲解员入驻军事模型室，接待参观学习的学生。

三、军事模型课堂教学模式的教学评价

在传统军事理论课教学模式下，教师最主要的责任是把知识传授给学习者，教师是教学评价的重点。而军事模型课堂教学，教学评价重点转为以评价学生学习动机、学习兴趣、主动精神以及自主学习能力为主，兼顾教师教学评价。教师教学评价标准也从教师中心主导地位转变为教师是否为学习者创设了一个有利于意义建构的情境；是否能激发学习者的动机、主动精神和保持学习兴趣以及是否能引导学生加深对基本理论和概念的理解等。

（一）确定评价对象

军事教师是军事模型教学的主体之一，也是军事模型教学评价对象之一。对军事教师教学质量的评价,可以使教师本人了解教学情况、发现问题、总结经验并改进工作,以达到最终提高教学质量的目的。军事模型教学模式作为军事理论教学改革的探索，其理论上具有一定的优越性，但最终教学效率、教学效果和课堂效益如何还需要通过科学的论证。本研究通过诊断性评价，选取两组性别比例、年龄结构、知识水平等基本一致的班级，一组作为实验组，采用军事模型教学模式开展军事理论教学；另一组作为对照组，采用传统讲授模型，并尽量去除影响评价结果客观性的因素，最后通过科学的评价指标对两组进行学习效果评价。教学资源是为教学服务的。作为军事理论教学的重要媒介，“三室一库”的建设和使用在本研究中也是评价对象之一。

（二）构建科学的教学评价指标

军事模型课堂教学评价指标的构建分为三个阶段。首先通过查阅文献资料、专家咨询等途径征集评价指标,并借助经验构建初步的评价指标体系。第二步是采用特尔斐法对初步评价指标体系进行修订。第三步是拟定各项指标的评价标准,确定评定等级并赋值。最后是将评价指标体系运用于课堂教学评价实践,并根据反馈信息对评价指标体系作进一步的修订。

（三）评价结果

有效教学是所有教学活动开展所追求的目标，也是教学改革的目标之一。军事模型课堂教学亦是在教师遵循教学活动的客观规律和学生学习和心理发展规律的基础上对教学效果、学习效率、课堂效益追求的探索。实验组和对照组在经过一学年的军事理论课程学习后，利用科学的评价指标进行形成性和总结性评价。结果表明，军事模型教学模式能够促进军事理论的有效教学。

1.教师教学内容丰富，教学过程生动具体。军事模型课堂教学对军事教师的素质提出了更高的要求。从教师评价结果来看，实验组教师的评价分数较高，尤其是在组织教学、交互程度、学生答疑这三个方面相比传统军事理论教学模式教师更加重视，作用也更加明显。军事模型课堂教学要求教师一改以往的填鸭式教学模式，教学内容以大纲和教材为基础，充分利用现有的校内资源和网络资源。军事模型、纸质和电子资源等媒介的利用使得课程内容更加丰富，教学过程更加生动具体。

实验组与对照组评价结果

2.学生学习兴趣浓厚，学习动机强烈，考试成绩优异。通过实验组和对照组一年的对比试验，结果表明实验组具有更加认真的学习态度、更加强烈的学习动机和更加浓厚的学习兴趣。学生不再觉得军事理论是一门枯燥乏味的课程，从被动接受知识转为主动学习，从以考试合格为目标转为更加深入寻求书本以外知识，学习也不仅限于大纲规定的36课时。课程考试成绩也证明，实验组的考试成绩明显优于对照组。因此，军事理论模型课堂教学是有效率、有效果、有效益的。

3.“三室一库”价值凸显，促进教学作用突出。军事模型课堂教学对“三室一库”资源非常的重视。军事教师一改以往购而不管、存而不用的资源闲置和浪费现象。围绕军事模型课堂教学进行的“三室一库”建设和完善，资源配置也更加合理，避免了资源重复购置，提高了资源利用率。在“三室一库”开展军事理论教学，不仅教学更加具体生动，学生与教师交互、学生之间交流意向也更加强烈，课堂气氛活跃，学习氛围浓厚。第二课堂的开辟，学生讲解团发挥了巨大优势，弥补了军事理论课的授课时间和地点限制的缺陷，拓展了学生学习的空间，让学生在课余时间也能满足自己对军事理论的学习需求，极大的提高了军事理论教学的效果，“三室一库”的价值得以充分显现。

随着国家对国防教育的重视，高校军事理论课改革的步伐也逐步加快。军事模型课堂教学作为高校军事理论课教学改革的一种探索，为我国普通高校军事理论教学提供新思路。但教无定法，改革亦无止步之时，军事模型课堂教学的实用性和普适性还需要经过大量实践的检验。

[1]教育部,总参谋部,总政治部.普通高等学校军事课教学大纲[Z].第四条,2007.02

[2]沈晶.建构主义学习理论与教学改革[J].湖北教育学院学报,2005,(3)

[3]靳玉乐.探究学习[M].成都：四川教育出版社，2005

[4]张庆林.当代认知心理学在教学中的应用[M].重庆:西南师范大学出版社,1995.363

[5]王卫宁.普通高校军事课程建设实践与前瞻[J].昆明理工大学学报,2002，(6)

[6]姜延波,苗禄权.学生军事理论教学方法初探[J].国防,2004，(1)