深度课程改革下Moodle开放式课程平台的应用研究

2013-08-02于欣言

实验技术与管理 2013年1期

曹刚，于欣言，杨晨

（北京工商大学文科实践中心，北京 102488）

为了适应“十二五”期间“高等学校本科教学质量与教学改革工程”对于我国高等教育教学改革提出的目标，适应新时期对本科人才培养的要求，结合我校近年来教育、教学的实际情况，我校启动了“深度课程改革”[1]：改革提出优化课程结构、提高专业课程和通识类课程的质量；建立适应信息社会中学生的学习模式，使学生有更多时间学习与本学科相关的书本以外的知识，增加学生的学习自主性；在实际教学中减少教师授课学时，要将讲授、辅导、小组讨论、答疑、作业、考试、实验和实习等环节有机结合起来，在教学方法上引入和运用多元化教学方法，如案例式、启发式、参与式和讨论式教学等。

为此，我们通过研究和探索拟建立一种新的学习模式[2－3]，该学习模式以 Moodle开放式课程平台为基础。通过该课程平台，教师可以构建出在线课程，实现课堂课程的辅助教学，最终实现网络在线学习，解决传统教学中出现的一些问题，如课堂学时有限、内容拓展不够、自主学习的监控性不强、师生之间缺少交流的平台（包括学生的答疑、讨论、作业批改和反馈等）等，从而提高学生的学习效率和效果。

1 Moodle课程平台概述

Moodle 是 Modular Object－Oriented Dynamic Learning Environment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境，是一个基于社会建构主义学习理论的开放源代码的课程管理系统（CMS）。它可以为教师和学习者提供一个丰富的在线学习环境。

本研究在线课程搭建的物理平台是Moodle 1.8，其功能如图1所示[4]。主要可以实现以下教学功能：

（1）可以实现自由选课，自主注册学生和教师账号；

（2）教师可以在基于Moodle的在线课程中为学习者提供课内的学习资源、课外的拓展性学习资源；

（3）教师可以使用该在线课程对学生进行一对多同步和异步的答疑，可以进行一对一的作业批改，可以在某一个时间点通过发布公告的形式设置一个讨论话题，学生可以实现在线的实时和非实时的讨论；

（4）教师可以方便地追踪和统计学生的学习情况，包括登录的时间、浏览和回复资源、讨论帖的情况，方便了教师对学生的考勤管理和形成性（过程性）评价；

（5）教师可以在在线课程中方便的对学生进行分组，开展合作学习，培养学生的合作意识和能力；

（6）教师可以在在线课程中建立题库，进行在线测试，方便对学生进行考核；

图1 Moodle1.8功能图

2 Moodle课程的设计与实施

根据软件模拟类训练课程的特点，结合 Moodle课程平台所提供的功能，我们设计开发出了“项目管理软件”在线课程，并将其应用于实际的教学中，通过实践检验其有效性。

在对在线课程进行教学设计的过程中，我们根据课程内容和学生学习的特点，按照图2的流程，对课程进行了设计[5]。

图2 在线课程设计流程

其中，我们根据教学计划安排，将课程分成了6个模块，每个模块的时间持续一周，并配有“公告栏”和“咖啡屋”等讨论区。

2.1 公告栏

我们可以在课程进行过程中，将教师的公告放置此处，学生每次登录可以方便快捷地看到教师的公告信息。除此之外，我们还将一些经常使用的其他数字资源的链接地址放置此处，方便学生获取。

2.2 模块一：整个在线课程的“准备模块”

本模块对于学生熟悉在线课程的使用、建立学生学习共同体是至关重要的。因此，在本模块中设计了若干后续模块没有的活动，包括在线注册学生账号、修改个人在线信息（要求上传照片）、进行在线交谊等。对于选修性质的课程来说，这些活动有助于不同专业、不同班级学生之间相互认识和交流，也可以为后续课程活动的顺利开展奠定良好的基础[6]。

2.3 模块二至模块六：课程正式学习模块

这几个模块的教学设计均采用了图2所示的流程：

（1）明确的学习目标。教师要给出教学活动实施的方向和预期达成的结果，即学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化[7－9]。

（2）合理的学习活动安排。教师要给出在模块学习的时间长度，包括学习环节及其要求和完成时间等。

（3）详细的学习评价表。教师要给出模块学习中每个学习活动环节的评价量规，从知识技能，过程方法和情感态度价值观3个维度对学习者在学习过程中的表现进行评价[10－13]。

（4）丰富的学习资源。教师不仅要提供足以支持学习者在学习过程中完成学习目标的资料、技术等资源，还要提供课程目标以外的相关拓展性资源，同时可以利用Moodle的功能设置“资源共享区”，鼓励学习者共享自己的学习资源。

（5）作业与反馈。学习者上传作业后，教师需要及时地进行反馈，给出评价，实现一对一的作业辅导和答疑。

（6）在线测试。平时作业练习和期末考试均可通过在线测试平台完成。它具备了自动随机组卷、手动组卷、自动和手动判卷的功能。

2.3 咖啡屋

设置此板块的原因是在学习之余，可以在此结识朋友、交流感情、娱乐休闲。在此讨论区，学生可以发布与音乐、体育、时尚等相关的帖子，寻求志同道合者，也可以发布小笑话，娱乐大家。

3 Moodle课程的应用效果

在整个研究过程中，我们在2011年春季学期和秋季学期以全校选修课 “项目管理软件”为实践对象，共4个班进行了教学实践，以检验该学习模式设计的合理性及有效性。课题组采用了在线问卷调查、访谈法主官学习体会的方法对其应用的效果进行了分析。

3.1 在线问卷调查

使用免费在线问卷调查网站 http：／／www.my3q.com／，于课程结束时以实验班级为对象进行问卷调查，网站自动生成调查结果。

发生问卷286份，回收有效问卷279份，回收率97.6%。问卷统计结果如表1所示。由于与学习体会中的要求重合，故问题4、15以及10—14中的主观回答，在此不作统计。

表1 问卷统计结果%

表1 （续）

通过分析问题1—5的调查结果，我们了解到基本上超过50%的学生在本次学习之前，都或多或少地进行过类似的网络和课堂教学相结合的学习，虽然有部分学生之前没有进行过这样的学习，但是当他们首次接触到这种学习方式时，就肯定地表示很有必要使用这种学习方式。在课程结束后调查显示，超过90%的学生做出了很有必要使用这种学习方式的选择。

通过分析问题6—9的调查结果，我们了解到在课程结束后，有超过80%的学生认为使用这种网络和课堂教学相结合的学习方式，要比传统课堂教学学习效果好，更有助于掌握相关课程知识、提高应用项目管理软件的能力，超过90%的学生表示在以后其他课程的学习中，更愿意采取这种网络和课堂教学相结合的学习方式。

通过分析问题10—15的调查结果，我们了解到在2010年春季学期所应用的混合式学习的方法，学生还是基本满意的，对于课程的设计、教师在课程中对于学生的引导和帮助、过程性评价方式的应用等表示满意和非常满意的比例达到了70%，认为一般的比例不到30%，不满意的在3%左右。

以上结果说明，我们所设计出来的在线课程平台，对于提高学生的学习效果和效率是有效的。

3.2 随机访谈

通过随机访谈，可以了解到学生对于课程设计、学习效果的真实看法，以改进课程设计中的不足。从随机对几位学生的访谈，可以看到他们对我们设计的混合学习方式还是比较满意的，并且认为学习的效果很好。除了在知识上得到了更多的收获以外，应用项目管理软件的能力也得到了锻炼和提高。

3.3 书写学习体会

在课程学习结束时，我们要求每个学生都要提交学习体会。学生通过学习体会可以对自己的学习进行总结与反思。教师通过分析学生提交的学习体会，可以了解学生的收获（知识技能，过程方法和情感态度价值观方面）和不足，以及学生对在线课程设计和组织的建议和意见。通过分析这些学习体会，我们发现学生都提到了在线课程的重要性，这说明学生对采用网络学习和课堂学习相结合的这种学习模式很是认同。除此之外，学生认为通过这种新式的学习模式进行学习，可以更牢固地掌握知识，也可以提高自己应用项目管理软件的能力。