体育教育专业田径考试模式及成绩评定的重置

陈 兵

（韶关学院 体育学院，广东韶关 512005）

根据广东省地方高等院校体育教育专业人才培养方案、课程体系等虽然得到了学生的认可，但与社会需求用人能力仍有一定的不如意，与用人单位的期望还有一定的差距.广东地方院校体育教育专业应加强课程体系等改革，突出教师综合素质，适应社会需求的合格的体育教师［1］.教学评价成为田径普修课教学中的一个关键环节，主要功能作用是对田径教学起调节和控制作用，体现教师在田径教学中学生如何学习田径以及更大程度反映教师的教学的效果，根据结果分析得出田径教学的整改方案［2］.普修课田径考核标准设置是否科学和恰当，将直接影响学生在课堂上的学习和课余训练的主动积极性，同时给其他课程的学习带来更多阻碍.田径素质下降且又得不到合理的提高，导致学生的技术技能较差，也很难按照要求完成学习任务，别的课程如篮球、排球等一样受到牵连，即说如何调动学生习的积极性，才能为其他科目的学习奠定基础，是当前田径教学即田径普修课、田径专业课如何进行教学改革的重点研究课题.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

韶关学院体育学院体育教育专业2007～2011级男生，共736人，其中2007级158人、2008级163人、2009级126人、2010级134人、2011级155人.

1.2 研究方法

1.2.1 查找资料法

统计了韶关学院体育教育5个年级学生的田径专业普修课考试和达标成绩，对教学大纲和田径考核评价体系进行分析研究.通过中国期刊网和维普资讯网络查阅有关田径教学改革方面的文章，并对其进行了参考探究，为本文的撰写奠定基础.

1.2.2 数理统计法

通过查找2007～2011级学生的田径普修课最好成绩进行数理统计，主要以学生身体素质项目因子中的跑（100 m短跑）、跳（跳远）、投（标枪）3个项目的成绩、平均分数和百分数比例等做了整理统计.

1.2.3 对比分析法

连续对韶关学院体育学院5个年级学生的田径普修课成绩统计出，再进行汇总分析，研究中从普修课的6个项目中即100 m、110 m（100 m）跨栏、跳高、跳远、铅球和标枪，选举出3个项目成绩即100 m短跑、跳远、标枪设定为典型事态分析进行分析.

2 结果分析

2.1 田径成绩的差异较大，最低分数段与最高分数段有明显的变化

随着韶关学院2007-2011年级5个年级学生的学习成绩确实令人担忧，学生对运动技能的掌握呈现下滑趋势，不及格比例逐渐增大，见表1～表3.2007级100 m短跑成绩中，没有不及格的学生，满分的学生占整个年级的10.76%；2008级有2位学生，占整个年级的1.23%，到了2011级不及格人数剧增到10人，占整个年级的6.45%，而满分的学生从10.76%下降到了5.16%.从跳远成绩和达标分析更有明显变化，2007、2008、2009级没有学生不及格，但满分的学生在减少，从39人降至11人从24.68%下降到7.10%.到了2011级却比2010级分别有4人次以上不及格，占整个年级的3.23%.投掷类项目变化更大，例如：从2007级的4人上升到2011级的17人，从整体水平2.5%剧增到了10.97%，满分学生从3.16%下降到1.29%.4年的整体成绩出现了非正常的分布状态.笔者对影响田径普修课教学效果的因素进行探索和深入分析，以及时发现问题并扭转现存不合理状况，提高教学质量，为更进一步实施教学改革提供参考.仅5个年级的学生的体育素质变化就如此显著，而身体素质的影响会影响学生的技术技能.对2007-2011年的学生最高分与最低分的人数进行比较分析，最差学生的分数呈现出一个不断上升的趋势，尤其是从100 m短跑和跳远、标枪成绩的两端显得更加突出，明显着最高分数则呈现一个不断下滑的趋势，高校迫切需要进行对考试形式以及评分比重作重置的改革.

表1 100 m跑成绩分段统计 单位：人

表2 跳远成绩分段统计单位：人

表3 标枪成绩分段统计 单位：人

2.2 考试和达标成绩呈下降趋势

由表1～表3的体育运动项目成绩统计发现学生的田径普修课成绩持续的下降，成绩处于不及格或者低下的学生学习态度都比较散漫，学习抵触思想情绪严重，学习起来非常被动，单纯应付考试甚至逃课，作弊的现象时有发生.学生的学习态度，对教师的教学以及学生学习活动能否按照教学目标顺利开展、能否使得大学生在校期间掌握扎实的田径专业知识和培养成合格的体育专业人才具有重大的意义.

2.3 导致学生田径成绩呈下降趋势的多因素分析

2.3.1 篮球、排球、网球、足球、健美操等趣味性项目代替了田径运动项目

随着时代的变更进步，当今大学生逐渐地偏向了自己感兴趣的项目，对田径感到开始厌倦.对田径课存在明显偏见，学生的取向性多偏向篮球、排球、网球、足球、健美操等项目.学生学习兴趣的转移，对田径运动从不喜欢过度到了厌倦，再从厌倦升级到害怕与恐慌，这种恐惧的心理学习态度会自然而然地“遗传到”其他同学甚至是下一个年级的同学，一层一层地流传下去，导致人数几乎减少到零，如2007届、2008届都没有田径专选班的开课情况.

2.3.2 当前田径教学模式没有考虑体育扩招后的身体素质影响因素

广东省高校在对于体育考试方式有较大的漏洞，例如力量素质、速度素质、协调性素质以及耐力素质方面的训练与培养被淡薄甚至忽视.近几年的体育高考项目的选择比较不科学，成绩的调试阶段涉及的时间比较长，如短跑100 m被修整过3次，立定跳远、三级跳被修改过2次，实心球被改了多次，使得每一届的体育高考成绩都有不同，技能低而考试分高的结果.田径运动是体育运动之母，如果运动技能的发展和力量、速度、协调性和柔韧性素质的教学和锻炼，缺乏考虑科学合理的系统训练，对于在田径课上给一些体质比较弱，身体素质太低学生的生理和心理造成一定的负担，心理感到恐惧，使学生很难产生兴趣，产生了消极的学习态度.

2.3.3 田径课在教学中甚至练习内容都缺乏趣味性过程

广东许多普通高校田径教学项目一直都是沿用比较原始的竞技运动的田径项目，练习内容只能是枯燥无味，并且运动强度偏大［3］.比较多的人在参加体育运动的时候，较大程度上对系列项目的技术技能有了转移，人民会更加重视体育运动带来的健康和娱乐作用，导致那些高雅的体育锻炼如高尔夫球、体育旅游、空中滑翔机等趣味性浓的体育运动完全改变了田径一系列的竞技运动.田径项目群的练习绝大都是由一些简单的单个动作的重复组合的练习，况且动作周期短动作幅度跨度变化甚小，使学生在从事田径运动的练习或训练时，产生了厌烦心理，久而久之对田径运动形成抵触或消极情绪，使学生最终对参加田径项目的运动失去兴趣，“痛下决心”将永远不再选择田径项目作为发展项目的恶性循环［4］.

2.3.4 教学程序简单，教学设施不充分

在进行田径技术教学以及技能形成阶段时，是否有直观的教学教具显得尤为重要.假设没有帮助学生形成感官上的动作认识工具，失去类似于多媒体动画演示、空中动作模型的重复播放，将会在一定程度上严重影响着学生的学习热情和练习的积极性.有充分的电视录相资源以及学生学习过程的摄像等教学辅助设备，对于跳类、跨类、投掷类的技术掌握能起到很大帮助，尤其是能让学生自己看到自己的动作过程，对田径成绩会有比较积极的认识态度，反之田径成绩到了考核时会因为成绩的下滑导致对田径的厌倦.

2.3.5 导致各年级田径成绩差异较大的客观因素

客观方面也就是历史遗留的原因，在调查中发现，认为练习动作技术条件保证不了的学生占大部分，而认为考试标准高的学生很少，从侧面可以说明是比较合理的，在评分设置上除了在达标方面的计分需要作稍微调整外，动作结构的难度基本上不需要作调整.当前韶关学院体育学院体育学院在场地和器材的使用等方面在一定程度上还是受到了限制，如跳高垫的不足使学生害怕摔伤，投掷器械的不足（铅球、标枪、实心球）使学生无所事事.调查还发现，在2010级和2011级体育教育专业有52人忧虑：如果他们选田径课程作为大三，大四专选项目时，害怕田径有可能要补考的学生占85%，学生心里无法做到胸有成竹.

2.3.6 重视卷面成绩分数的期终评价决定学生轻视田径课程

我国大多数体育院校对体育教育田径专选课和田径普修课考核脱离了实际，仍然采取期末考试的一份理论试卷作为检查学生的田径成绩，并且把卷面的分数看得非常重要［5］.事实上，这样的考核或考察结果并不能反映学生对田径课程掌握水平，因为仅靠一次的试卷面上分值的多少来衡量只是感官上的东西，当然只重视室外课上的一次技术达标或技能判定来评定田径能力也是不科学、不合理的定局.在这种单凭试卷上的得分多少去考核或判定的评价体系下，只能是田径弱者的表现，目前许多高校田径课的理论教学只是完成而已，每一个学期只有那么2～3次课的走形式，不足以决定学生的整体田径能力，教师的传授技术程序反而被淡化，导致毕业后工作能力的信任度大打折扣［6］.学生在社会上的需要发展存在较大的差距，就本身所掌握田径能力在学校体育或体育教育战线上难于支撑.

3 建议

为了体育学院在田径各项目（十项全能）的普及和提高成绩，在每届的体育选修课中做到既不会影响学生的学习热情，又能使学生产生积极的学习态度和积极选项，较高质量地掌握好田径课程各项内容的真本领，笔者建议可以尝试增加3项内容的有效考试和考核达标形式.

（1）增加田径技术和大型体育竞赛裁判的口试考核形式.体育学院可以在每一年的学校运动会上组织和安排田径普修课、田径专选课学生参与田径裁判实践工作.在实践过程中任课教师对学生掌握裁判理论和实践能力进行考核评价，把传统的田径普修课理论试卷定性化考核优化，为了避免出现抑制学生创作性思维发展能力受到约束，把这部分增加内容按照一定的百分比计算出学生田径最终成绩.假设能够采用口试的考核方式不仅可以检验学生对理论部分的基础知识掌握情况，而且更能体现学生实际操作水平能力、出现问题时的应对能力，在教学讲解以及动作示范时能够运用自如，对田径技术或技能的扩展研究与掌握有着重要作用.

（2）增加大型作业方面的评价.传统的体育教育中，田径专选课、田径普修课的考核方式都是在每一学年最后一周安排一次理论考试，并且评分占有较大比例.这样会把学生的体育能力学习及创造性思维固定到一个僵化模式中去.大型的作业有益在多方面，对于正大学生涯成就一名合格的体育教师起到事半功倍理想效果，如熟悉课本理论知识、在完成作业的过程中，学生有大量的时间进行资料查找，能够弥补不足方面；另外，由于作业要求规范，为日后学生撰写毕业论文奠定了基础.

（3）增加教学技能的考核.教学技能是体育教学过程中有举足轻重地位，在教育方面不会表达或只会表达都不能成为合格的体育教师，甚至在动作质量没有保证的情况下教学讲解示范，实际上就是教学能力严重不足，严重的还可能会出现误人子弟.在一年的田径课程学习完成后，可以在期末设置一些让学生进行教学演练的技术技能考核，然后根据学生对某一特定动作的示范成功率大小、讲解是否科学合理，有无动作技术错误的出现或错误出现后的突变解决能力等.

［1］ 张向群，贡兴满.广东地方院校体育教育专业课程方案改革研究［J］.体育科技文献通报，2011，19(11)：58-60.

［2］ 陈显友，陈尚忍.田径普修课达标考核标准制定的研究［J］.韶关学院学报，2005，26（6）：128-131.

［3］ 管慧香.江苏省普通高校体教本科专业田径普修课教学现状研究［J］.辽宁体育科技，2010，32(6)：68-71.

［4］ 周晓梅.王海.普通高校田径选项课存在的问题及发展对策［J］.贵阳学院学报，2007，(3)：59-62.

［5］ 王秉舜，孛志方.影响学校体育教学改革的主要因素及解决对策［J］.体育学刊，2002，9(3)：99-101.

［6］ 王云飞.论田径教学过程中心理学方法［J］.安徽体育科技，2004，25(2)：65-67.