如何开发高中地理教学案例

山东省德州市第一中学（253017） 宋洪位

一、确定目的

教学案例就是为了传递特定的知识、解决特定的问题而存在的，所以开发教学案例的首要任务就是明确教学目的，即通过教学案例要说明什么理论、解决什么问题。确定目的才能更好地把握案例素材搜集的主题，以“自然地理环境的整体性”的案例开发为例：

教学背景：地理环境的整体性是地理环境的两大基本特点之一。这一内容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作为一种思想一以贯之的。高中地理教材除继续把它作为一种思想贯穿外，重要的一点是要从整体性讲出内容和道理来。为此，教材从物质流动（能量流动）、功能、过程、与人类的关系等方面，逐步深入地讲述自然地理环境整体性规律。

教学目的：结合实例让学生理解地理环境整体性的基本内涵。能从地理环境整体性的视角分析一些自然现象。体会自然地理环境各要素的一致变化性。

二、搜寻素材

确定主题之后，就应该开始搜集案例素材了。传统的解决方案是利用教学案例集、年鉴、词典等印刷型工具书进行手工检索，近年日益丰富的因特网案例资源无疑给我们提供更为便捷的检索手段。手工检索与网络检索互为补充，相得益彰。

下表主要介绍了几种通过网络搜集各类案例素材的途径方法：

表1 案例搜集方法

三、筛选整合

搜集的案例资料类型可以是文字材料、图片、视频影像、实验设计或多媒体课件等多种类型，但是一个优秀的案例素材必需具备四个基础特性（真实性、时代性、典型性、完整性）和一个关键特性（冲突性）。当搜集到足够的案例素材后，需要从这五个方面对素材进行评价，如下图。

真实性：案例素材的来源必须可靠，只有真实的素材才能让人可信，具备较强的说服力。如果是为了达到更好的教学目的，也可以在保持案例科学真实的基础上进行适当的加工处理。

时代性：案例素材最好是选择新近发生的事情，这样往往更能够吸引学生的学习兴趣，而且有助于地理知识的生活化，便于引导学生利用地理知识解决现实的社会问题。

典型性：案例素材要选择最具代表性的事件，因为案例要用来说明一定的问题、表达一定的观点。基于案例是为教学目的服务的原则，所以要保证它的典型代表性。

完整性：案例素材要保证是一个完整的事件，包括事件发生的背景、过程与结果。只有呈现一个完整的事件，学生才能保证全面、客观、科学的分析案例。

冲突性：最好是选择那些能引发不同观点的事件作为案例，因为这样才能激发学生在争论中深入事件，在思辨中获得新知，能站在不同的角度思考问题，能更好地实现教学目的。

依据以上五个基本特性对案例素材做了初步评价，然后从众多案例素材中筛选出最能体现教学目的的资料进行整合。

“整合”一词源于地质学，意为“新老地层的走向和倾斜一致，其岩石性质和生物演化连续而渐变，在沉积上没有明显的间断接触关系”。在系统科学的思维方法论上，表示为“由两个或两个以上较少部分的事物、现象、过程；物质属性、关系；信息、能量等在符合具体客观规律或符合一定条件、要求前提下，凝聚或汇合成一个较大整体的发展过程及结果。”用于学科教学中，即为各学科内部的知识和跨学科间的知识，通过渗透、互补、重组，形成知识体系的过程和结果。因此，“整合”相比较于“渗透”，更强调系统的整体协调性，有利于整个教育的综合优势和整体功能。

四、编制案例

案例素材并不能直接用于教学活动，需要根据教学目的撰写教学设计。教学设计的核心是根据教学目的和案例素材设计讨论问题、讲评要点、总结要点，具体如下：

表2 案例的开发与实施

问题设置案例教学手段反思总结1. 如果“三北防护林”按照预计的设想发挥作用，我国西北地区会有哪些变化？2. 为什么在我国“三北”地区会出现“年年种树不见树”或“种了一棵树，荒了一片草”的问题？3. 你怎样看待这项“征服自然的壮举”？试着用自然地理环境的整体性原理解释。展示案例 → 理论学习 → 讨论案例 → 回答问题 → 回归理论 → 总结点评学生小组合作探究师生合作探究案例教学法强调生生与师生的多向交流。教师是问题的设计者，学生是问题的解决者；教师是引导者，学生是实践者。学生不再等待教师的解答，而是主动研究案例、搜集知识、缜密思考、提出问题的解决方案。整个过程中学生之间、师生之间的良好交流互动是教学目的顺利达成的重要保障。

经过确定目的、搜寻素材、筛选整合、编制案例四个步骤，已初步形成了一个完整的教学案例，但是要想把它打造成一个精品案例还需要这四个步骤的多轮重复。另外，记得把最终完善好的经典案例保存在自己的“地理教学资源库”里。