“环境人口容量”的教学

大连理工大学附属高中（116023） 李 满

一、教学内容

人民教育出版社全日制普通高级中学教科书 必修2第一章第三节“合理的人口容量”

二、课标解读

高中地理课程标准要求学生能够“说出环境承载力与人口合理容量的区别”。对于这个标准我的理解有以下几个方面：

1. 学生能够正确理解这两个概念的含义和提出的意义。

2. 学生能够认识到环境人口容量、人口合理容量这两个概念的影响因素以及它们之间的联系。

3. 学生能够分析、比较、交流一些国家或地区的环境人口容量与人口合理容量的差异，明确这两个概念对社会发展的指导意义。

4. 学生能够体会这两个概念所蕴涵的人口观、资源观、消费观、环境观、发展观等方面内容。

5. 学生能够关心、反思自己所在区域的生活、生产状况，知道一个公民对发展应担负的社会责任。

三、教材分析

必修《地理2》第一章人口的变化，在从时间和空间两个角度分析人口的基本过程之后，用一节的篇幅阐述了“人口的合理容量”，重点说明人口与环境的关系 ，从而帮助学生建立正确的人口观。教材设置“地球最多能养活多少人”“地球上适合养活多少人”这两个问题作为段落的标题，激发学生探究学习，当然在学习过程中并不能得到这两个问题的精确答案。但是通过对“地球最多能养活多少人”问题的探究，知道环境人口容量的概念，并了解到资源、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平对环境人口容量有很大影响；通过对“地球上适合养活多少人”问题的探究，知道人口合理容量的概念，认识到人口增长必须与资源、环境相协调，人类才能可持续发展，才能提高人们的生活质量。教材最后安排了一个“活动”意在使学生领悟到人口剧增对环境所产生的巨大压力，认识到节制人类自身繁衍的必要性，明确实行计划生育、控制人口增长和提高人口素质对我国的重要意义，知道个人应担负的责任。

四、教学目标

1. 知识与技能

认识到人口剧增给予自然环境极大的压力，了解环境承载力、环境人口容量、人口合理容量的概念；了解环境人口容量的影响因素，理解环境人口容量两重性——确定性和不确定性；举例说明环境人口容量、人口合理容量的区别，说出这两个概念的现实意义。

2. 过程与方法

结合“木桶效应”原理分析环境人口容量的制约因素，讨论我国东西部制约环境人口容量的“短板”；对“地球最多能养活多少人”的三种观点提出依据并进行小组辩论，交流自己的观点，学会分析环境人口容量的因素和变化；对比分析发达国家和发展中国家的事例，说明人口合理容量的相对性以及探讨研究人口合理容量的意义。

3. 情感态度与价值观

培养辩证思考问题的能力，学会处理复杂社会问题的基本思维方式；树立正确的人口观念。

五、教学重、难点

1. 重点：环境人口容量的制约因素及其估计

2. 难点：区分环境承载力与人口合理容量

环境人口容量的特点

六、教学方法

启发式、小组合作与探究、讨论法、归纳法等

七、教学手段

学生活动与多媒体教学相结合

八、教学结构图

九、教学过程

【新课导入】

互动一 创设情景，激趣导入，引导教学

我们来玩一个游戏，游戏玩法如下：把两张大小一样的白纸(统一规格宽是78厘米，长是110厘米)铺在地上，分别请几个男同学和女同学站在纸上，看看纸上能站多少同学。玩的时候请同学们按不同要求分时段站在纸上，并请坐在第一排的同学做监督员。

①先请一男一女站在纸上，问：两学生能否在纸上自由的舒展身体？空间显得多吗？是否有点儿浪费？还可再请同学上来吗？

②接着再请一男一女，两人再分别站在纸上（男孩子和女孩子不站在同一张纸上），还可以自由的舒展身体吗？

教师简述（学生回答完后）：只要调整好空间位置就可以，这个时候不浪费空间，显得有效利用空间。还可以再请同学上来吗？

③再请两男两女，四个人各自可否自由的舒展身体？

教师简述：无论怎样调整空间位置，都不可以自由的伸展身体，但可以转身。这个时候的空间显得有点拥挤了。请问还可以请同学再站上来吗？

④再请五男五女，九个人可以自由的转身吗？

教师简述：恐怕不行。每人只能动也不动的站在纸上，只有“立足”之地。

教师提问：到现在为止，两张纸上还能再站人吗？

教师简述：男生站的纸已没有空余的地方，这时候我们可以说这张纸能容纳的人数已达到一个最大值，数一下，达到了九个人。那女生那张纸还能站人吗？是的，还可以。（又请一个女生站上来）。我们可以得出一个小结论，也可以说这张纸能容纳的人数是有一个限度的，这种限度可以用承载力来表示。因为男孩子和女孩子的体格有较大的差异，亦即“消费”纸的面积的水平不同，所以同样大的纸能容纳、承载女孩子十个，男孩子只能承载九个。游戏到此结束，谢谢这些同学的配合。

【导入新课】PPT展示人口爆炸图片、漫画。如果这张纸是地球上最大的一张纸，那么这张纸巨大无比。其实就是地球这么大，我们地球母亲最多能容纳多少人？最适合容纳多少人？大家知道吗？如果想知道这些答案，就请同学们跟着老师一起进入今天的课程学习：第三节、人口的合理容量。

【设计意图】提醒学生平时要多留意身边的时事，以及唤醒学生的环保意识。让学生玩游戏，提高学生的学习兴趣。也为学生提供了一个深入浅出理解课本知识的机会。触目惊心的图片、漫画会最大限度的吸引学生的眼球，引起学生对本课的关注。

【新课教学】

（一）地球最多能养活多少人

【教师】环境对人口的容量是有限度的，这种限度可以用环境承载力来表示。环境承载力是指在一定时期内，在维持相对稳定的前提下，环境资源所能容纳的人口规模和经济规模的大小。地球的面积和空间是有限的，它的资源是有限的，显然，它的承载力也是有限的。因此，人类的活动必须保持在地球承载力的极限之内。为了估算环境承载力的大小，通常用环境人口容量这个指标来衡量。环境人口容量表示环境能够容纳、抚养的最多人口数量。

互动二 PPT展示问题材料——分析理解影响人口容量的因素

【材料1】我国南水北调工程其中西线调水来解决西北缺水，预计调水成功后,西北地区的环境人口容量可增加一个亿。这说明了一个什么问题?

【材料2】清朝以前，中国人口一直保持在一亿之内，一般在7000万之下，康熙初年，有记载的人口为1900万，经过康熙、雍正、乾隆三朝，人口猛增到3亿，清朝时期的人口高峰出现了。通过开发边疆，推广种植高产作物番薯、玉米，推行“多食粮食少食肉的生活习惯”等等，都有助于极大限度地养活人口。

思考： 乾隆年间的中国能否养活今天中国的13亿人口？中国人若是有少食粮食多食肉的生活习惯，乾隆年间的3亿人口可能会怎样变化？

【材料3】 2005年，美国人均消费石油25桶（中国1桶半），是世界平均水平的5.4倍，全球人口按美国的消费水平，全球石油储量仅够使用不足8年。

思考：消费水平的高低对环境人口容量有什么影响？

【学生讨论】

【教师总结】根据上述定义和同学们的讨论可以看出，环境人口容量受到许多因素的制约，其中资源、科技发展水平及人口的文化和生活消费水平对其影响最大。

【设计意图】通过案例材料，让学生通过合作交流，思考问题 ，自己得出影响环境人口容量的主要因素。本环节可以充分培养学生的思考分析能力、语言表达能力。

互动三 问题探究——“木桶效应”

PPT展示木桶效应图，读图思考：

1. 假如各块桶板代表不同的资源种类，那么“木桶效应”揭示了什么道理？

2. 讨论我国东西部制约环境人口容量的“短板”。

3. 人类获得资源的数量会不会变化？其变化与哪个因素的关系最密切？资源的数量对环境人口容量的大小有什么影响？

【学生讨论】

【教师总结】“木桶效应”的道理告诉我们，资源是木桶的最短板，直接决定着环境人口容量的大小。这说明环境人口容量有确定性。资源数量的变化会对环境人口容量产生影响，说明环境人口容量又具有不确定性。

【设计意图】通过图及实例帮助学生深刻理解木桶效应的基本原理。讨论有助于学生相互交流，合作学习。

互动四 辩论赛——环境人口容量的估计

PPT显示：展示课本第13页图1—12“对环境人口容量的不同估计”图片，然后把全班同学编排为3个大组，分别持悲观者、乐观者、中间者观点，每组各挑选一人作为主持人，这样才能形成针锋相对的辩论立场。辩论的过程中，分为一辩呈辞，三辩总结，其它的全部成员都为二辩，做自由辩论。最后做小结。

【设计意图】通过分组辩论，帮助学生更好地了解环境人口的估计和三种不同的环境人口观点，帮助学生树立正确的环境观和人口观，更好地理解和支持计划生育政策。辩论教学法有利于激发学生课堂的参与意识，活跃课堂气氛，体现学生的主体地位，还有利于培养学生语言表达能力。

【承转提问】PPT展示材料

据英国去年的《卫报》报道：美国和罗马尼亚科学家的计算，地球可承受人口的最高极限是目前地球人数的20万倍！建立在人类可以通过高科技方法解决食物短缺的前提下，地球人口最高将可以达到1300万亿！到那个时候，地球上的人类将像蚂蚁一样密集，大多数人将挤居在遍地林立的2000层高的摩天大楼中，像囚犯一样秩序井然地生活，很少能够再看到太阳光。我们有多少人愿意过这样的生活呢？

随着社会的发展，现代人对未来追求的是幸福的生活，高质量的生活水平，在这样的要求下，地球上适合养活多少人呢？

【学生回答】

【教师提问】科学家在环境人口容量的基础上，又提出了人口合理容量的概念。

【设计意图】用图文资料引起学生的关注度，深刻思考问题。

（二）地球最适合养活多少人

互动五 PPT展示问题材料、PRED问题——分析人口合理容量含义及与环境人口容量的区别

【思考问题】1. 何谓合理人口容量？环境人口容量与合理人口容量的区别？

2. 人口合理容量是一个理想的、难以确定精确数值的“虚数”，那么研究它还有什么意义呢？

3. 何谓PRED问题？

4.不同国家及地区的人口问题有什么不同？面对存在的问题，人类通过什么途径才能在世界各地消除贫困并保持人口的合理容量呢？

【学生回答】

【教师总结】合理容量是指保证合理健康的生活水平，且能促进社会、经济和环境可持续发展的人口规模，有些接近地区最适宜人口的含义。与环境人口容量不同（环境人口容量则指一个地区能够承载的最大人口数量），PRED问题即Population（人口） Resources（资源） Environment（环境） Development（发展）。人口合理容量对制定一个地区或一个国家的人口战略和人口政策具有重要意义。人口合理容量看似人口问题，实质上是一个人口、资源、环境和发展问题。

【设计意图】通过以上问题情景的创设，能够使学生的思维始终围绕“地球到底能养活多少人”来思考问题，通过探究，学生可以进一步理解环境人口容量、人口合理容量的区别以及研究环境人口容量的意义。用“PRED问题”进一步引发学生探究的兴趣。

【知识建构】

【课后探究】

世界观察研究所的莱斯特●布朗根据日本、韩国发展过程中，农用地被工业大量占用（日本人均0.04公顷，韩国0.07公顷）而导致农业萎缩，粮食依靠大量进口来满足社会的需要（1994年日本进口占72%，韩国占66%），由此推理，提出了“谁来养活中国”（Who will feed China）的问题。引起国际社会的强烈反响，而且被一些人所利用，提出所谓“中国威胁论”。

中国到底能不能依靠本身的资源养活自己呢？

【设计意图】通过设计的探究案例有利于考察学生是否真正理解课程标准要求，即本节课主要概念及其影响因素，也利于学生理论联系实际能力的培养。