高职非英语专业学生英语学习状况的调查※

2013-08-01陈萍

武汉商学院学报 2013年1期

陈萍

（武汉城市职业学院，湖北武汉 430064）

一、调查的意义

高职英语课程改革要充分体现以应用为中心,重视学生英语应用能力的培养。然而,近年来，由于高校扩招，大专学生生源质量的下降，大专学生英语基础及学习的主动性不如从前，导致大专学生英语学习成效与英语学科的培养目标差距在逐渐变大。

学生是教学的对象，只有了解了学生对英语课程的认识，对英语学习的态度，以及他们的英语实际水平和对英语教学的需求，教师才能行之有效的进行教学改革，提高教学质量。为此，笔者对武汉城市职业学院12级非英语专业所有系部的部分学生做了调查问卷，为进行公共英语课程教学改革提供决策依据。

二.调查方法和内容

本调查主要采用自编的不记名问卷调查,然后进行统计分析。此外也辅以一定的座谈走访问答调查，就英语教学方面的问题与一些学生们进行了讨论，并征求了学生们的意见与建议。

调查内容为以下七个方面：(1)学生对课程学习的认识；(2)学生英语学习现状;(3)学生英语学习的目的;（4）学生对英语教学内容的需求（5）学生对目前英语课程设置的看法；（6）学生是否有职业规划；（7）学生对教学模式教学方法的需求。实发问卷320份，回收有效问卷300份，回收率为93%。调查时间：2012年10月——11月。

三、数据统计与分析

（一）学生对课程的认识

表一

从表一可以看到绝大多数学生都认识到了英语学习的重要性和必要性，并希望通过开设英语课程提高自己的英语学习成绩。

（二）学生英语学习现状

题目选项内容人数 %1、对于英语学习您是否感兴趣?”2、您进入大学时的英语成绩为（1 5 0分制）3、您对于自己现在的英语水平的满意程度为4、课后花在英语学习上的时间每周为：A B C A B C D E A B C D A B C D感兴趣还可以不感兴趣3 0以下3 0-6 0 6 0-9 0 9 0-1 2 0 1 2 0以上满意还可以不满意不确定1小时以下2-3小时3-5小时6小时以上2 0 1 6 0 3 9 4 5 1 0 8 1 0 2 4 5 0 7 5 4 5 1 8 0 0 6 0 9 0 1 2 0 3 0 6 7%2 0%1 3%1 5%3 6%3 4%1 5%0%2 5%1 5%6 0%0%2 0%3 0%4 0%1 0%

调查结果表明，学生的英语学习现状并不乐观。对自己现在的英语水平满意的学生只有25%，多达60%的学生对目前自身英语水平不满；虽然大部分学生表示对英语学习感兴趣（67%），但由于他们英语基础较差（这可以从高考成绩上看出，高考英语及格（即90分以上）的人数只占总人数的15%），加之课后极少花时间学习英语，周学时在5小时以下的学生占到90%，其中有20%的学生一周学习英语时间不到1小时，随后的采访中了解到，那些课后学习英语的学生也仅限于完成老师布置的作业以及背单词，并没有进行额外的英语学习。

（三）学生英语学习的目的

表三

表三是调查学生英语学习的目的，包括学习动力和对自己英语的期望。此表反映了大部分学生的学习动机端正，55%的学生希望通过英语学习在将来的就业中增加筹码，另外有15%的学生学习英语是为了交流，可见大部分学生都有“学以致用”的意识，但仍有35%的学生完全是为了应付考试而学习英语的。从表中还可以看出高达60%的学生希望能通过四级考试，而专科只要求通过三级即可，说明大多数学生学习欲望很强，但大多数学生只止于想法上，没有付出相应的行动，即自主学习能力还不够强。

（四）学生对英语教学内容的需求

表四

表四是调查学生对英语教学内容的需求，包括两个方面。结果表明，学生们普遍反映英语学习的听、说、读和写四项基本英语技能都有待提高，其中对说，即口语提高的需求（40%）高于其它三项。

另外，调查表还表明有60%的学生希望通过一学期ESP和二学期基础英语的学习来提高英语水平。ESP专业英语教学属于高职英语教学阶段中的应用提高阶段，也就是提高学生的实际应用能力，这是我国高职改革的主导方向，大多数学生对此目的比较明确。也说明学生对专业英语程的学习有相当高的认识。

（五）学生对目前英语课程设置的看法

表五

表五是调查学生对目前英语课程设置的认识。结果表明，65%学生认为目前大学期间学到的英语知识与未来的职业关系一般，认为有很大关系的学生5%，40%学生认为目前学院开设的英语课程不够实用，与专业结合不够紧密的占50%，并且有65%的学生对英语教学的针对性感到一般，这些都说明目前高职公共英语课程设置有待完善。

（六）学生是否有职业规划

表六

表六是调查学生的职业规划，结果表明，大部分学生有不同程度的规划，其中有54%的学生有非常或比较清晰明确的职业规划，只有16%的学生完全没有想过。

（七）学生对教学模式教学方法的需求

表七

表七是调查学生对教学模式教学方法的需求，结果表明，30%学生仍倾向于传统的以教师讲授为主的教学法，30%学生喜欢小组讨论的形式，35%学生喜欢在老师的指导下，通过完成任务来提高英语成绩。还有5%学生表示喜欢通过计算家辅助英语教学，看英语电影等方式学习英语。

四、结论

通过调查不仅了解到学生对专业英语课程的认识和要求，也为公共英语的改革提供了依据。基于以上调查，笔者建议：

（一）建设结构合理的EGP+ESP师资队伍

教育靠教师。《大学英语课程教学要求》(上教社,2007)指出,“教师素质是大学英语教学改革成功与否的关键,也是学科长远发展的关键……学生的综合能力提高与教师队伍的素质建设息息相关。因此,高职院校公共英语教师队伍的建设意义非比寻常。

有专家预测，随着我国中学阶段英语教学水平的上升以及就业市场的日益国际化，ESP教学将是21世纪英语教学的主流，培养即懂专业知识又擅长外语的复合型人才是未来高职公共英语发展的方向。高职公共英语教学与国际接轨的必由之路是从基础英语逐步转向ESP教学。经过EsP培养的学生在他们将要从事的专业领域里能够比那些只接受普通英语教育的学生能更准确、更有效地胜任交际活动。高职高专学校一方面要不断引进既有实践能力、又有较高英语水平的高素质教学人才来充实公共英语师资队伍，同时也要为教师创造进修学习的机会，定期安排老师到基层企业实习锻炼，熟悉其运作环节，鼓励英语教师去做外销员、商务师、导游、翻译等工作，索取最新的市场信息。一支结构合理的EGP+ESP师资队伍是培养出适应社会需要的综合素质强、技术能力硬的新的复合型人才的有力保证。

（二）设置由核心课程+拓展课程+实训课程三大模块组成的高职公共英语课程体系

课程是实现和制约高等职业教育人才培养目标的一个最基本元素。高等职业教育作为高等教育的一个类型和职业教育的一个重要组成部分，它具有两重性——职业性和高等性。

笔者认为《高职公共英语》课程主要由核心课程(课内)和拓展课程(课外)和实训课程(校内、校外)三大模块组成。

(1)核心课程模块:

该模块是全院所有专业的公共基础英语必修课程,它包括应用英语和交际英语两大模块。其中应用英语主要培养学生英语语言基础知识和基本技能,侧重培养学生读、写、译三方面能力;交际英语主要培养学生在人际交际上的技能技巧,侧重听、说能力的培养。

(2)拓展课程模块:

该模块包括选修和第二课堂两大模块。它是课堂教学活动不可或缺的延伸部分,旨在培养学生的基本技能及人文素养。从第一学期到第四学期可以开设一系列拓展课程。

选修模块一:ESP英语

选修模块二：英语过级辅导

选修模块三;人文素养的培养的课程.如《英美文化概论》等;

第二课堂模块：该模块在丰富学生课余文化生活的同时也强调了人文素养和技能性知识的综合培养。(3)实训课程模块(校内、校外) 实训课程包括校内实训和校外实训两大模块,它包括教学见习、教学实训、通用技能实训、专项技能实训、综合素质要求实训、岗位素质达标实训和生产实训

（三）构建切实可行的高职英语教学模式。

高职院校课程内容要贴近学生未来的职业生活，要适应社会发展的需要，要结合学校的实际情况，构建符合职业教育特点的新型英语教学模式。

（1）分层教学模式。实施分层教学模式，针对性地因材施教，有利于最大限度地提高英语教学。高职英语教师要根据学生的才能、兴趣、性格、特长等不同特点，开展与学生特点相适应的教学活动。把一部分在基础教育阶段遭遇“学业失败”的学生导向“学业成功”，使他们找回自尊和自信；也使那些基础相对较好的学生的潜能得到最大限度的挖掘，从而使大部分高职学生走向“成功就业”。

（2）自主学习教学模式。这一模式将课堂教学中心由教师转向了学生,主张学生应承担更多的学习责任,并提出自主学习的理念。

对于高职学生来说，自主学习更是提高自身能力的一种重要学习方式。教师要组织学生互教互学，一方面，可以节省课堂学习时间，另外，还可以培养学生自主预习能力。同时，可以鼓励学生利用图书馆、互联网等资源，进行自主探索式研究性学习，扩大学生学习语言的知识面，激发他们应用所学语言自我探究的欲望，有目的地培养学生解决问题的能力和探索性学习的能力

（3）实践教学模式。高职院校是以社会适应为目标，以培养未来的高技能应用型人才为根本任务，在培养目标上更需突出职业性、实践性等特点。高职英语教学，应当打破传统的教学方式和教学过程、教学环节，引入工学结合、任务驱动、做学合一的教学方式。通过对英语语言基础知识（语音、语法、词汇和篇章结构）的学习和听、说、读、写多种基本技能的训练，培养学生运用英语进行交际的综合能力，在进行理论教学的同时，突出、强化实践教学，为学生的后续学习打下坚实的基础。

以教师为主导，学生为主体，进行情景模拟式教学，从真实的工作岗位中提炼出虚拟的教学情景，从而获取所需基础语言知识并加以应用。开展以课内为基础，课外为依托，语言技能实训周为拓展，以语言应用技能培养为主线的综合英语实践教学模式，能更好地实现培养应用型高职人才的目的。