有效的课堂管理是提高英语教学效率的保障

莆田市实验小学 曾素和



有效的课堂管理是提高英语教学效率的保障

莆田市实验小学 曾素和

有效教学是一种现代教学理念，是每一位小学教师教学所应追求的目标。有效的课堂管理是实现小学英语教学目标和提高小学英语教学效果的重要保障。该文针对提高小学英语教师课堂管理能力的策略做了一些探索。

课堂管理 教学效率 管理措施

课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，构建和谐教学环境，引导学生有序学习的一系列教学行为方式。著名教育家赫尔巴特指出了课堂管理的重要性：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，教师如何才能在有限的课堂时间里，真正做到面向全体学生，让每个学生真正参与到课堂的活动中来，使他们形成初步运用英语进行简单交流的能力，这一活动即为通常所说的课堂管理。

1 小学英语课堂管理的特殊性

小学生自我表现欲强，总希望自己成为活动的主角，不太关注他人的发言，注意力容易分散，特别是低年段学生比较缺乏自控力，难以形成必要的课堂行为习惯。现在的小学生大多是独生子女，他们的个人意识较强，缺少合作精神。如果课堂管理不善，容易造成课堂秩序混乱，形成“一锅粥”的局面，导致教学活动无法顺利进行。小学生的年龄特征给课堂管理带来困难。

英语学科的特殊性增加了课堂管理难度。当今小学英语教学“活”了，“动”了，英语教学活动大多在说、唱、演、跳等热闹的游戏中进行，动态的教学活动虽然为学生提供了丰富的刺激，但却对教师的课堂管理带来困难。从课时安排来看，英语课较少、教师任课班级多的现状造成师生交流少、互动时间短，教师监管和督促学生的频率较低，课堂管理增加了难度。

2 教学课堂管理的有效措施

有效的课堂管理是课堂教学顺利进行和取得较好教学效果的重要保障。管理好课堂是开展教学活动的基石，教师只有不断地提高课堂教学管理技能，才能将教学设计完美地实施。

2.1 培养良好的组织教学能力

好的纪律来自有效的教学。目前，在小学英语课堂里，有的老师由于管理经验不足、个人教学组织能力不强，造成学生上课不在状态、讲话、走神、做小动作。有的老师却能够眼观四路、耳听八方、使课堂气氛活而不乱、严而有序。因此教师要一定要注重提高自身的教学组织水平与管理能力，学会调控课堂纪律，增强教学的魅力以达到改善课堂纪律的目的。教师在教学准备、教学组织及活动之间要以良好的教学方法顺利过渡，防止问题行为的发生。笔者的具体做法主要有：（1）精心备课，使英语课堂做到快节奏、高密度、大容量，让学生没有时间分心。（2）合理创设情境、科学安排课堂教学结构，激发学生的兴趣、提高学生专注度。（3）采用分组合作形式，改进课堂交流结构、提高学生参与活动的比率。（4）充分运用多元评价方式等控制手段，培养学生自我控制能力。

2.2 建立师生间良好的人际关系

我们经常发现这样一种现象：在同一个班，有的教师一进教室，学生就欢呼雀跃；有的教师还没进入教室，就能感受到学生的冷淡沉闷。这说明，课堂气氛被师生间人际关系所影响。教师只有管理好自己的行为与情绪，主动地接触、关心学生，才会赢得学生对自己的尊重和信赖，从而在师生之间形成亲切、友好的双向交流，建立了良好的师生人际关系，才能促使课堂管理得以健康和谐的管理。

例如：刚接手一个新班级时，笔者首先会对学生热情地打招呼，而后便通过有力的眼神、扫视班级的每一位学生，用有劲的手势告诉学生要有良好的坐姿和专注的眼神，暗示学生：接下来的英语课，你们都得听我的指令。再用平缓清晰的语调告诉学生：Please obey the rules of English class. 学生从老师的体态、眼神很明确知道：这位老师可是个“厉害”的人物。

只有师生积极相互作用，才能产生一个完整的教学过程。无论是课上还是课后，我总以微笑对待孩子们,遇到他们时热情地跟他们打招呼：Hello ! 课堂的评价有时甚至转化为：A hug for you!或“Ask Miss Zeng to sing an English song for you !” 有时学生不开心了，我主动走过去问：What’s wrong with you ？Can I help you ? 对不专心的学生走近他（她），轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使其端正行为，在他们的作业留言：You are a very good girl. I love you !等等，像孔子说的那样，做到“温而厉，威而不猛，恭而安”，让学生对课堂管理要求言听计从。

2.3 营造积极愉悦的课堂气氛

美国著名课堂纪律研究专家库宁（J. Kounin）认为，维持纪律的最佳方式是吸引学生积极参加课堂活动。教学实践表明，如果课堂气氛不能满足学生的心理需要，就会造成学生消极学习、惹是生非等不良的课堂行为。因此，课堂管理只有创建有意义的、真正能够满足学生心理需要、积极愉悦的课堂气氛，才能确保学生作出积极的反应，形成良好的课堂管理效果。教师要善于激发学生的兴趣，注意在整节课中有效地吸引学生的注意力，安排具有个性化的作业等方法，使学生的活动一直围绕着教学有序展开。比如: 在设计教学活动时尽量考虑到学生的年龄特点，使用chants、songs、 games、TPR、listen and draw、act、flash cards、role play、survey等手段激发学生参与学习的兴趣，在课堂中获得积极、快乐、自信的情感和心理满足感，符合了“课堂应是快乐的场所”的理念。它对于有效提高学生的自尊及其它品质有很大的帮助，同时促进学生渴望承担责任、自治和独立需要，使人性化的课堂环境和氛围成为以人为本课堂教学的潜在课程，它是有效课堂管理的基础。由于学生获得了教师对他们的尊重和关心，当进行课堂教学管理时就显得水到渠成、顺手拈来了。

2.4 师生共同进行课堂管理

课堂规则用于规范和支配学生课堂上的行为，告诉学生在课堂上应该怎么做，如果违反就要受到批评。课堂规则是师生特别是学生在课堂上如何行动的规范和标准，是组织教学的手段，对于建立和维持课堂秩序，预防课堂问题行为十分重要，能促进学生养成良好的守纪习惯和学习习惯，如果课堂规则是由师生共同制订的，就更能激发学生严格遵守和自我约束的欲望，并不断地修正自己的课堂行为。

课堂管理单靠老师会显得势单力薄，但如果多借助班级小干部的配合、学生积极自我管理能力的培养，就会取得很好的课堂管理效果。比如，在课堂上，由正副班长监督组长，组长监督组员，通过层层管理、分级监督和约束，使他们“正人先正己”，人人都是管理者。那么教师的课堂管理就不再是一个人的独角戏，充分调动大家的智慧与才能，共同参与有效的课堂管理。

例如：小组活动为语言知识的吸收、转化、应用过程提供了一个平等、和谐、合作而又竞争的学习平台。教师在课堂上创设交际情景，学生通过pair work, group work等小组学习活动，进行大量模拟真实而有效的操练，更加深对所学语言知识的理解；师生间、生生间的多向交往，生生合作学习的形式又有利于形成积极的课堂学习氛围，为每个学生创设更多运用所学语言知识进行口语交际的情景和机会，使运用语言进行交际成为可能, 他们彼此学习、互相帮助、互相督促，保证课堂活动的有效进行。

2.5 激发自觉遵守课堂秩序的动机

我们是大班授课制，学生在集体中学习，就一定要处理好纪律和自由的平衡点。在课堂教学中，要激发学生自强、自尊、自立的心理，尊重学生心理、促进学生情感，愉快、健康。例如：在教授Are you feeling sad?一课时，我们发现这课出现的生词较多：sad, happy, bored, angry, tired, surprise, hungry,学生很难掌握，又容易混淆。我在课前就让学生以小组为单位，指导、点拨他们根据读音规则在小组里尝试着拼读单词，再根据意思填在脸谱上, 然后制作七种不同表情的脸谱。这样，学生合作预习不仅提高了上课的效率，也能让学生在小组间取长补短，获取成功的喜悦，增强英语学习的自信心。

以“同组异质”为原则分设学习小组，4～6人一组。教师必须先检查优秀学生(小老师)的发音，然后由小老师在小组内分配学习任务，引导并组织本组同学认真自觉地开展小组合作，学习语言知识。此时，学习已不再是个人的事了，而成了小团队的共同任务，是小组与小组间的竞争，成绩也不再是个人的荣誉了，而是集体的荣誉。此时，每一个学生都会全力以赴，不给自己所在小组拖后腿，自觉遵守课堂秩序，这既培养了学生团体合作精神和学习技能，也使他们逐步掌握科学的学习方法、养成良好的学习习惯。

3 教师必须对自己的行为和情绪进行管理

教学管理不单是对学生进行管理，教师还对自己的行为和情绪进行管理。在教学中对于一些突发事件的处理，教师的情绪管理非常重要的。教师一旦情绪失控，生气、发怒，学生要么畏惧害怕，要么对抗，教学就很难开展。因此教师必须具有一定的教学机智，随机应变，合理运用注意转移法、随机发挥法、幽默法、宽容法、设疑法等方法灵活处理课堂教学中发生的偶发事件,运用个性魅力与智慧来增强课堂管理的实效性。

比如：有次上课，我正在讲授关于现在进行时的语句。学生正在积极踊跃的回答: He is doing…，这时正好看见有位同学在跟同学讲悄悄话，我顺手一指， What is Li Hong doing now?在同学们“She is talking ”的回答声中，李红同学赶紧停了下来，把注意力转向了课堂教学内容，不再敢随意违反课堂纪律。良好的情绪管理可以营造良好的师生关系，可以让师生在教学过程中都能获得美好的体验。

有效的课堂教学离不开有效的课堂管理，课堂管理只有通过创建一个有意义的、真正能够满足学生需要的积极课堂环境，才能确保学生做出积极的、符合教学目标要求导向的行为，形成良好纪律。小学英语课堂有效管理，需要教师运用自己的智慧，共同学习、互相分享，群策群力，在工作中不断实践与探索，不断总结与追求。

[1] 语文课程标准[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2011.

[2] 新课程与教师评价[M]. 北京: 教育科学出版社.

[3] 郭志明.小学语文教学口头评价问题研究[J].小学语文教学, 2004(4):20-21.

[4] 程荣娟.小学语文课堂多元评价的实践与研究[EB/OL]. http://slxx.lyedu. org.cn/Item/412.aspx