小学语文课堂教学中的教师评价策略初探

2013-07-30三明市三元区长安小学李玉秀

海峡科学 2013年6期

三明市三元区长安小学李玉秀

小学语文课堂教学中的教师评价策略初探

三明市三元区长安小学李玉秀

教师对学生的评价是课堂教学的有机组成部分，教师适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，帮助学生知识能力的形成和发展及提高学生的语文素养，将起到积极的促进作用。该文通过对小学语文课堂教学中教师评价存在的问题、教师评价策略的探索，使小学语文课堂教学中的教师评价更能有效地促进学生全面发展。

语文课堂教师评价策略

1 教师评价中存在的问题

语文课堂教学中的教师评价策略主要指“教师针对学生在课堂中的表现做出的瞬时、即兴、即时、即地的一种评价措施”，它包含了对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的评价内容。新的课程标准明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在教学中教师适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营建轻松和谐的学习气氛，帮助学生知识能力的形成和发展，以及提高学生的语文素养，将起到积极的促进作用。在这一新的理念的倡导下，虽然教师们的评价观有了很大的改变，但是仔细审视现今的小学语文课堂，由于许多原因，大多数教师对学生的评价出现了虚浮和无效的现象，不能促进学生各方面素质的整体协调发展，主要表现在以下几方面：

1.1 评价内容片面

《语文课程标准》（2011年版）指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养，要注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能进行评价。”然而，现实中大多数教师由于没有将情感态度和价值观这些非学业评价目标与学科教学目标有机结合起来，因而评价的范围很窄，以知识和能力为中心进行评价的现象仍十分普遍，而对学科教学中丰富的培养目标，如对好奇心、探究倾向、创新习惯、实践能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质，还没有予以足够的重视。

1.2 评价方式单一

在多数语文课堂上，肯定性评价几乎成为唯一的方式。教师没有根据学生的个性特点、能力水平、认知特点等差异进行评价，出现千人一面的弊端。整节课“啪啪啪，你真棒！”、”“你真优秀”、“向你学习”、“你很聪明”、“很好”、“正确”、“不错”这样的评价语此起彼伏，甚至有的教师以鼓掌、拍手高呼口号或用口头禅进行评价，这些单调、重复的评价，让学生感到空洞、乏味、厌倦，因而导致课堂效率低下。

1.3 评价流于形式

受传统教育理念及评价习惯的影响，很多教师在课堂上并不注重对学生的评价，特别是在常态课上，多数教师把大部分的注意力集中在完成教学任务上，注重学生是否掌握知识，较少对学生进行有针对性的评价。有的教师虽有评价，但评价随意性明显或者只停留在学生回答问题的表面上，没有通过深层次的评价提高学生思维的深度和对教材理解的厚度，这些都直接或间接地导致教师对学生评价流于形式。

2 改进课堂教学评价的策略建议

以上这些问题严重影响着小学语文课堂教学效率，违背了评价“促进学生发展”的终极目标。那么，如何在课堂教学中做到多方位、多角度地对学生进行评价，落实人文关怀，使语文课堂焕发出生命的活力呢？作为一线教师，下面结合课堂教学实践来谈一谈自己在教学中对学生进行评价时的一些策略：

2.1 策略一：预设性评价与生成性评价相结合

语文课堂教学中，教师充满魅力的评价产生于瞬时的、即兴的情形。由于我们没有名师所具有的深厚的文化底蕴、良好的口语素养、高超的教学水平，所以，有些课堂的即时评价需要预设。这如同上课依然提倡备课进课堂一样，只有在你深入了解学生真实的思维活动，深思熟虑地预见学生在课堂上可能出现的各种情况，考虑好多样的评价方案，你才能信手拈来、运用自如。我有一次参加区里举办的教坛新秀评比活动，抽到了《最大的麦穗》这篇课文，大致的教学环节基本上已敲定，只是在学生回答问题后如何评价这一块我一直一筹莫展。平时我也会用一些评价语，如：“你的想法很有特色！”、“你真聪明！”“你回答得真好！”、“你的概括能力相当强！”……然而这篇课文是一篇蕴含着人生哲理的散文，特别是文中苏格拉底的语言深邃、精辟、智慧，如果按平常的一些语言、方式进行评价显然没什么特色。思量之下，结合本课的特点，我预设了一些富含哲理的诗句、名言作评价语，于是有了如下评价：一个学生回答：“弟子们应该手中拿一麦穗进行比较，发现更大才换，这样就不会一无所获了。”我向该生竖起大拇指：“不识庐山真面目，只缘身在此山中，你是旁观者，你比文中的弟子们更清醒！”。一生答：“他们总以为机会还很多，结果到最后空空如也。”我点评：“这就是机不可失，时不再来呀！”又有学生答：“苏格拉底这么做的目的是让弟子们明白道理。”我拍拍生的肩膀：“是呀，这真是醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，你很了解苏格拉底！”、“这真是随风潜入夜，润物细无声，苏格拉底不愧是一个高明的老师！”……在上课时，这些评价不仅带给学生一次次的惊喜，使他们全身心地投入学习，而且也成了本节课的一个亮点，获得了专家们的好评。

当然，做预设性评价时，教师只能以“假设”来猜度学生可能交流的要点，在动态生成型的课堂活动中，往往不能达到预期的评价效果，这就需要教师在预设的基础上，根据学生在课堂的学习行为表现，利用教师的智慧巧妙应对，生成出符合当时课堂环境以及当时教学情境的创造性评价，只有让预设性评价与生成性评价相结合，让学生的智慧与教师的灵光相碰撞，才能使课堂的教与学水乳交融，才能使课堂充满灵性。

2.2 策略二：肯定性评价与否定性评价相结合

《语文课程标准》（2011年版）指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性评语，从正面加以引导。”从“为主”一词不难看出，我们的评价除了“表扬、奖励”等正面肯定评价以外，还应该有相应的辅助式的评价方式——否定性评价。但在实际教学过程，少数教师却在理解上出现了偏差，片面地认为课堂上不大张旗鼓地进行表扬奖励，就是与新的教育理念相违背，于是在我们的课堂教学中出现表扬声一片，即使学生回答问题并不精彩，教师也会鼓励道：“你很聪明！”“你真棒！” 甚至学生回答出现原则性的错误，偏离了文章的主题，老师便含糊其词的评价：“你的想法真独特、有创意。”生怕否定会打击学生的自信心。的确，积极的表扬、鼓励等正面的肯定性评价有利于促进学生发展，它可以极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展不断提供新的空间。但在课堂中，过多的、笼统的肯定性评价，往往变成了美丽的空中楼阁，大大削弱了评价的导向功能，使原来的教学效果大打折扣，甚至形成模糊的知识概念，造成了知识的误区和科学陷阱。斯金纳的强化学习理论研究表明：在人的行为训练中，负强化和正强化一样的重要，因此在教学实践中，当我们为了评价的准确性不得不从反面作出否定性评价时，教师可以针对学生的不同见解、态度、承受力等，巧妙运用幽默婉转、富有人情味的否定性评价语言，一个手势、一个眼神、一个抚摸、一个微笑等，创设一个民主、平等的否定评价氛围，使教师的评价既有利于学生的自我调节，同时也能沟通师生关系。

记得在一节语文课上，我正上得津津有味，大多数同学也非常认真地参与课堂上来，可在上课的过程中，我发现教室的中间有一个学生正低头，双手在抽屉里忙碌着，这位学生平时上课不专心听讲，作业也不工整，现在又在忙什么呢？这时我一边听着同学们自读着课文，一边悄悄走了过去，可没有想到学生太投入了，直到我走到他面前才发觉。猛然一抬头，发现我站在他身边，惊得脸色苍白，手中的英语试卷滑落在地，展现在我面前。原来这学生昨天的英语试卷没订正，下节课是英语课，他正在补订正。 “这是你的试卷吗？”“是的!”学生有些惶恐，结结巴巴地说。可当时我并没有批评他上课不认真，而是边点头边捡起他的英语试卷看了下说：“你的英语成绩真不错。”说完又轻轻地拍了一下他的肩膀走上讲台继续上课。“你的英语成绩真不错。”和友爱地拍拍肩膀这个动作对他来说既是赏识，又是巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为。后来这节课这位学生一改不良的学习习惯，认真倾听，积极表达，全神贯注地投入到课堂学习中来。

实践证明：只要处理巧妙，运用否定性评价取得的效果丝毫不亚于肯定性评价，教师在否定学生的同时要化错误为资源，寻找积极因素加以肯定，巧妙地将否定性评价和肯定性评价结合起来，让两种评价方式相得益彰。这样，我们的语文课堂才是学生真正成长，并不断获得成功的场所。

2.3 策略三：准确把握评价的时机

“合适的才是最好的”，课堂上，教师对评价的时机把握是十分重要的。教师的评价既不能超前，又不能拖后。超前的评价，会让学生觉得教师的评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则会让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。记得有一次在上公开课时，因自己紧张而未及时给予一位回答问题的学生应有的评价，而在几分钟后，我突然发现这位学生还站着，就赶紧给予补偿式的评价：“你刚才回答得也不错，请坐。”可没想到全班的学生竟都“哄”的笑起来了。因为在学生看来这位回答问题的学生完全被我给“忽视”掉了。把握评价时机是实施成功评价的关键，在课堂教学中，教师只要合理地给学生一个及时、有效、恰当、确切的评价，就能让学生觉得“老师是我的老师，老师是熟悉我并时刻关注我的”，让学生在感受到被赏识的快乐的同时获得学习的主动性和自信心。