以土木工程专业为例谈独立学院结构力学教学

2013-07-30李十泉

山西建筑 2013年12期

李十泉孟玮

(南京理工大学泰州科技学院，江苏泰州 225300)

0 引言

独立学院是20世纪90年代我国出现的新的高等教育教学模式。目前我国有323所独立学院，在校人数达到260万人［1］。进入21世纪以来，我国开始实施现代化建设第三步战略部署、全面建设小康社会的新形势，高等教育规模快速增长。在此背景下，2003年教育部下发8号文件，对独立二级学院的性质和办学定位、办学模式及相关政策做出了明确规定［2］。自此，我国独立学院的发展逐步走上了规范化、规模化的道路。近十年来的实践表明，各地独立学院的创办和发展对我国高等教育的持续、健康发展具有重大的意义。在我国独立学院阵营日益壮大的同时，独立学院高等教育的质量也应有所发展和提高。

“结构力学”的课程要求是掌握平面杆件结构的计算原理和计算法，为学习后继专业课程以及进行结构设计和科学研究打好坚实的基础。以土木工程专业为例，“结构力学”将实际工程抽象、简化，对简化后的结构进行内力和位移计算，用于指导其实践，并形成了一系列理论。以下将以土木工程专业为例，从独立学院结构力学课程教学特点，结合实际教学，谈几点看法。

1 独立学院“结构力学”课程的特点

1.1 课程地位重要

力学是土木工程专业重要的理论基础。理论力学、材料力学、结构力学这“三大力学”就是土木工程专业的基础力学。这三者中，前两者是结构力学的前修课程。结构力学将直接影响后续专业课的学习。以土建类专业为例，其后续课程有混凝土结构设计基本原理、混凝土结构设计、砌体结构、钢结构、结构抗震设计等专业课程，以及相关的课程设计，甚至包括毕业设计。学好结构力学，后续专业课程将受益匪浅。国内外各高等院校也将“结构力学”作为专业课程建设的重点［3］。

1.2 课程难度较大

由于力学课程抽象，结构力学中相关理论体系庞大，知识点多，学生普遍反映学习难度大。其中不少学生反映理论力学和材料力学的理论基础学得不好，面对理论更复杂、概念更多的结构力学，根本就没有学习的信心。学生在学习中会感到概念混乱，一筹莫展。部分学生不了解结构力学知识在专业学习中的地位，更易产生厌学心理，影响整体教学效果。

1.3 课程学时紧张

结构力学的课程内容可分为结构力学基础和结构力学专题两部分，见图1，其选修情况及相应的课时数据各院校、各专业略有不同，两部分总学时约为80课时～90课时［3］。以南京理工大学泰州科技学院土建方向为例，结构力学分两册教学。上册48课时，教学内容有结构组成分析、静定结构受力分析、结构位移计算和力法;下册32课时，包括位移法、力矩分配法、影响线、极限荷载、弹性稳定和结构动力学。可见，教学内容偏多，教学课时偏少。由于课时紧，教师加快教学进度，重要知识点无法展开，学生课后难于及时消化，教学效果不太理想。这可能是目前各院校在结构力学教学过程中都面临的问题。

图1 结构力学课程内容

1.4 学生基础较差，自学能力不足

与其他本科院校相比独立学院的生源质量较差。如某重点大学的三本与一本录取分数相差80分～100分，与二本的录取分数相差30分～80分，独立学院学生学习基础、学习能力与“一、二本”学生有所差距［4］。在教学过程中，这一点是不能忽视的。

1.5 授课形式多有弊端

与其他本科院校相比，独立学院的结构力学授课形式多有弊端。首先，多数独立学院的办学地点与母体院校分离，其自有授课教师的人数有限，不得不依靠外聘教师。外聘教师来独立院校授课，其授课时间多数集中。比如:安排在周末或者四节课连上。在这种教学模式下，要取得好的教学效果是很难的。其次，在近些年的发展过程中，不少独立学院虽拥有了自有教学队伍，但是大多是教学经验不足的青年教师，对“结构力学”课程的把握还有待加强。

2 教学过程中的几点建议

2.1 明确课程地位，促进课后学习

首先，在课程介绍时，使学生明确“结构力学”在土木工程专业课程中的位置，强调结构力学对后续专业课、课程设计、毕业设计以及工作后的专业发展的影响，增强学生的学习意识。

其次，建立结构力学学习小组。通过“课堂上组内讨论，课后组间交流”的方式提高学生的学习兴趣，促进学习。

2.2 建立力学概念，打好力学基础

力学是土木工程的基础。理论力学、材料力学是结构力学的基础。因此，在独立学院土木工程专业培养方案中，力学课程的教与学应该是一个体系。通过各项举措，提升理论力学、材料力学的教学质量，打好力学基础。这样，学习结构力学时，学生才更有信心。

2.3 细化大纲，突出重点

结构力学教学内容偏多，教学课时偏少已是普遍问题。各独立院校土木专业都应该按照专业建设要求结合实际情况制定“结构力学”教学大纲。首先，在重点内容部分，应将大纲逐步细化到每个知识点，并划分到具体课时。同时必须设置简单易懂的典型例题，以突出重点，引导学生学习。只有这样，学生才能在有限的课时中学习到最核心的知识点。其次，根据学生的专业方向，在一定范围内对难点内容进行取舍，以精简教学内容。将教学课时向重要知识点倾斜。