多维实践教学评价及考核体系的探讨

邓 风

南京工业大学环境学院，南京 210009

我国高等教育法规定，高等教育是培养具有创新能力和实践能力的高级专业人才。学习其实是一个“实践、认识、再实践”的过程，实践环节是实践、验证和发展理论的关键。给排水科学与工程专业的实践教学一般包括课程实验、金工实习、认识实习、生产实习、毕业实习、课程及毕业设计等环节，其与理论教学体系相辅相成，是专业教学工作的重要组成部分。

1 多维实践教学体系的构建

围绕给排水科学与工程专业人才培养的目标和规格，按照“理论与实践相结合，系统性与阶段性相结合”的原则，以培养学生工程意识、创新意识、工程实践能力、社会实践能力为目标，从课程实验、实习实训、课程设计与毕业设计、社会实践及各类学科竞赛等多个维度出发，把基础知识、专业知识与实践教学有机融合在一起，构建了如是图1所示的以能力培养为中心，以第一课堂和第二课堂为平台，基础理论与生产实践相结合、课内必修与课外选修相结合、实验教学与科学研究相结合，基础、专业、综合和创新四个层次的 “一个中心、两个平台、三个结合、四个层次”的多维立体实践教学体系。第一课堂包括实习实训、设计、实验等各个实践教学环节，第二课堂包括社会实践、军训、各类学科竞赛及科技活动等，形式多样、内容综合，注重培养学生的团队协作精神和实践创新能力。

2 CIPP实践教学评价体系的构建

目前实践教学环节的考核评价还存在一定的问题，如评价内容不够全面、评价主体相对单一、对实践过程的评价不够充分等。要准确评价学生的实践效果，需要结合实践活动的具体特点进行有针对性的特色考核与评价。评价主体应该多元化，如学生自评与互评、师生互评、教师评价与互评、行业及企业专家评价等，考核方式也应该多元化。

有学者提出实践教学质量评价是一个复杂的问题，可分为过程评价和结果评价，针对应用型人才培养目标，实践教学评价应以过程评价为主。

2.1 CIPP 评价模式

20世纪60年代，斯塔弗尔比姆首创了CIPP评价模式。CIPP是一种注重过程的评价模式，在教育领域以及其他领域得到了广泛的采纳和应用。CIPP评价模式包括背景评价、投入评价、过程评价与成果评价。其功能分别以背景评价形成计划决定，输入评价形成结构性决定，过程评价形成实施性决定，成果评价达成裁决性决定。

2.2 实践教学评价指标体系的确定

实践教学评价，要充分考虑专业人才培养目标，突出应用型人才培养的特点。评定指标体系的设计必须首先明确评定目标，在此前提下，全面设计确定评定原则和评定要素。实践教学质量评定指标体系要有系统性，选择的评定指标要有一定的科学依据，能直接反映实践教学质量特性。

（1）背景评价：评价指标主要包括学校实践教学目标是否明确，实践教学目标是否被知晓和认同。

（2）投入评价：评价指标包括学校对实践教学环节如课程实验、实习实训基地建设经费的投入情况，实践教学环节的教材选用情况，实践教材编写情况等。

（3）过程评价：过程评价最重要，评价指标主要包括学校实践教学组织管理的完善情况，实践教学文件的完善，实习实训基地建设，实践教学制度的管理，“双师型”实践教师素质及培养情况，外聘校外兼职实践教师的情况，实践教学内容和开展形式，实践教学方法及手段等。

（4）成果评价：评价指标主要为学生工程实践能力的培养，毕业生就业率，就业单位的反馈信息等。

2.3 实践教学评价标准体系的制定

将CIPP评价模式应用于实践教学评价，可将CIPP评价模式的四个组成部分即背景评价、投入评价、过程评价及成果评价作为评价项目，下设若干个观测点，编制如表1所示的调查问卷，对同类兄弟高校的实践教学环节进行广泛调研。

图1 给排水科学与工程专业多维模块化创新实践教学体系

表1 调查问卷

实践教学评价结果是否客观准确，与所选用的评价指标密切相关，故建立完备的指标体系是评价的关键。实践教学的成果评价是实践教学质量评价的最终目的，成果即是指在学校进行大量人力财力物力等方面的投入之后的产出，因此成果评价在整个指标体系中的地位非常重要。

实践教学评价标准的建立，首先根据CIPP教育评价模型构建实践教学质量评价指标体系的一级指标，即背景评价、投入评价、过程评价及成果评价，在对回收问卷进行数学统计分析以及咨询相关专家基础上，进一步完善评价指标，确定每个一级指标下的二级指标以及其权重，即可初步形成CIPP实践教学质量评价标准体系。

3 实践教学多元化考核方式

3.1 实践教学考核存在的问题

实践教学不同于课堂教学，其开展形式多样，如部分实习采用分散自主的形式，教师对学生实践过程的把握存在一定的困难，导致实践教学考核评价具有较大的随意性，规范性和严格性不够。要把好实践教学的质量关，对实践教学进行科学合理的考核显得尤为重要。目前课程实验一般通过学生出勤率和实验报告作为考核依据；课程设计一般都是老师先布置设计题目，学生进行相关设计计算，以最后提交的计算书和图纸评定成绩；认识实习、生产实习和毕业实习则以最后提交的实习报告评定成绩。实践教学考核一般由教师把握，考核方式单一，缺少对学生实践过程的考核，考核成绩的可信度及全面度不够，且不能完全避免学生相互抄袭，不利于学生的工程实践能力和创新能力培养。

3.2 实践教学多元化考核

对实践过程进行阶段性考核，如增加中期考察等环节，确定阶段性考核占最终成绩的比例，可以让教师更好地把握学生的实践过程，避免学生平时不抓紧，后期“临阵磨枪”。考核的方法要多元化，一是考核主体要多元，尤其是学生参加校外实习活动，可以教师、学生、实习单位指导老师为评价主体，改变学校教师为单一评价主体的形式；二是考核形式多元化，除了图纸、计算书、实验实习报告等笔试成果，还可以采取口试、现场操作、答辩新等多种考核形式。

实践教学环节为学生必修课程，不能以理论课学分代替实践学分。但学校实行学分制管理，有些情况可考虑酌情奖励实践学分，如学生参加“挑战杯”、“节能减排”等全国性比赛，或参加社会实践活动，或获得专利授权等，可奖励一定的实践学分，以充分调动学生的学习积极性，为各类不同层次的学生提供更加公平的评价方式。

4 结语

实践教学是学校实现人才培养目标的重要环节，建立多维实践教学体系，从系统性、过程性和有效性原则出发，对实践教学进行科学评价与多元化考核，对培养应用型、工程型及复合型人才，提高学生的综合素质，具有十分重要的作用。