幼儿阅读偏好研究

袁嘉芮 （重庆图书馆 重庆 400037）

早期阅读对幼儿的成长具有重要意义。有研究发现，5岁以前是幼儿语言发展的关键期，但社会上长期存在一个普遍的错误认识，即孩子6周岁以后才适宜进行阅读教育[1]。随着全社会教育意识的增强，人们开始认识到早期教育的重要性，将儿童早期阅读作为早期教育的重要部分。绘本作为早期阅读的主要读物，被国际教育界公认为是最适合幼儿阅读的图书[2]。

绘本图书，英文为“Picture book”，是一种以图画为主，甚至完全没有文字、全部是图画的图书。这类图书尤其强调视觉传达的效果，所以版面较大且较为精美，不仅具有辅助文字传达的功能，更能增强主题内容的表现。绘本作为幼儿的主要阅读材料，对其发展起着不可忽视的作用。优秀的绘本能够为幼儿带来愉悦和幸福感，让他们从中体会出阅读的乐趣。

在各大公共图书馆少儿文献典藏中，绘本图书占有相当大的比例。如何让流通的绘本图书适合幼儿的身心特点，切合幼儿对绘本图书内容的兴趣和认知需要？笔者围绕“幼儿绘本选择偏好”这一问题进行了实地观察和研究。

1 收集资料的方法

1.1 研究对象

在确定研究对象时，笔者采用了“目标抽样”的方式，即选择对研究目标可以提供更多信息的样本。笔者走访了重庆市多家市级幼儿园，最后选择了渝中区某公安局幼儿园进行观察研究。选择这所幼儿园的原因在于，此幼儿园开设了图书阅览室，能够保证图书数量和幼儿的阅读时间，并且该园幼儿已经养成良好的阅读习惯。本研究选取大、中、小班各60名幼儿进行研究。

1.2 研究方法

为了在自然情景中直接观察幼儿的阅读行为，获取客观的选择偏好数据，笔者采用了观察法，即进入幼儿园中现场观察，并记录幼儿在阅读时对绘本图书的选择情况。为此，笔者特设计了《幼儿阅读习惯调查表》，将观察到的幼儿自主选择绘本图书的行为记录下来。

2 调查结果

2.1 幼儿阅读习惯调查数据统计总体情况（见表1）

表1 幼儿阅读习惯调查表

2.2 阅读兴趣

在幼儿园的图书阅览室内，除各种绘本图书外，还随机放有一些幼儿喜欢的小玩具。幼儿进入阅览室后，87%都表现出非常浓厚的阅读兴趣，第一时间挑选喜爱的绘本图书开始阅读，仅有8%的幼儿被玩具所吸引。上述情况足以说明，幼儿具有强烈的学习兴趣和求知欲望，如果抓住其敏感点进行科学引导，将对其阅读能力的培养乃至一生的成长起到不可估量的作用。

2.3 绘本图书内容偏好

根据统计数据来看，幼儿选择的绘本图书内容由多到少依次是科普知识、文学故事、艺术绘画、百科全书、益智启蒙和历史传记。其中，前3类占据了超过70%的比例。

2.4 绘本图书装帧偏好

幼儿在选择绘本图书进行阅读时，最先看到的是绘本图书的封面和形状。61%的幼儿选择精装书，31%的幼儿选择异形书（其中包含不同形状和带有发声装置及游戏区的图书），8%的幼儿选择平装书。

2.5 绘本图书大小偏好

超过60%的幼儿喜爱大16开和16开的绘本图书，在其第一次面对时会主动选取，对于24开的绘本则少有选择，即使选取，往往会在第二次或第三次时选择。可见，尺寸相对较大的绘本图书更容易吸引幼儿的注意。

2.6 绘本图书语言偏好

笔者所调查的图书阅览室陈列的绘本图书主要有5个大类：中文、中文带拼音、英文、中英双语、英西（英文与西班牙）双语。笔者问被调查者是否认识书里的字，均回答“不认识”，问他们是否喜欢绘本图书，为什么喜欢时，均回答“喜欢美丽的图画”。由此可见，幼儿在选择绘本图书时，基本上不受语言或文字的局限。他们主要根据对绘本封面和图画的直观爱好来选择。

2.7 绘本图书内页设计偏好

许多绘本图书在内页设计上有别于普通图书，其主要有以下5类：可涂画、智力游戏、立体折页、不同触感和可发声。幼儿在自主选择绘本时，70%在首次选择时会倾向于有立体折页和可发声带游戏区的绘本图书。

2.8 绘本图书作者偏好

78%的幼儿在第一次自主选择时偏好欧美国家作家创作的绘本图书，其次是中国港澳台地区作家创作的绘本图书，选择中国大陆地区作家创作的绘本图书的幼儿不足10%。通过对比发现，国内原创绘本图书在色彩的运用、文字的编排、页面的设计等方面同质化严重，并且页面设计缺乏互动，内容缺乏趣味，难以满足幼儿好奇、好动、好玩的特点[3]。

2.9 幼儿阅读习惯偏好

幼儿选取图书后，首先是独立阅读（只翻阅图画部分），看完自己手中的图书时，会自然地同身边的伙伴交换，阅读完几本后，其独立阅读兴趣有所降低，这时60%的幼儿会选择请老师阅读文字部分。这一数据表明，幼儿具有与生俱来的求知本能和强烈的好奇心，而绘本图书中色彩丰富、简单明快的图画能够为他们提供无限想象的空间，并且激发他们通过文字进一步了解故事情节的愿望。因此，他们希望依靠成人的讲述来完成对文字部分的认知。

由此可见，大多数幼儿对绘本图书有着强烈的阅读兴趣，对其内容、装帧、大小和内页设计表现出明显偏好。他们喜爱色彩明亮、鲜艳、丰富的绘本图书，偏好异形、有互动折页或发声游戏区的绘本图书，倾向于阅读科普、故事和绘画类的绘本图书。对绘本图书的语言不具有选择性倾向，即在绘本选择时，文字语言对他们不产生影响或构成障碍。原因在于，他们基本不认识包括母语在内的文字信息，主要依赖身边的成人来获取绘本图书中的文字信息，并且有着较强的“听故事”的愿望。

3 公共图书馆应采用的阅读方式

根据以上研究数据，公共图书馆提倡的创新服务理念可以表现为提供多元的阅读形式和创造全息化阅读环境，让幼儿能够多渠道地接受信息。

3.1 自由式阅读

幼儿认知水平尚不成熟，对抽象的阅读对象难以理解，在自由阅读状态中，往往仅翻阅绘本图书中的图画部分。绘本图书借助优美的插图来描述情节内容，符合幼儿的认知发展水平与阅读特点，能够激发他们探索世界的好奇心与天生的求知欲，并促使他们养成良好的阅读习惯。绘本图书的主题繁多，风格迥异，如现在热销的有引导幼儿体会生命意义的《祝你生日快乐》，描写成长经历的《阿文的小毯子》，让幼儿体会友爱的《鳄鱼爱上长颈鹿》，让幼儿感悟亲情的《我爸爸》和《我妈妈》，激发幼儿好奇心与探索欲望的《是谁嗯嗯在我的头上》，培养学习生活常规化的《大卫不可以》，了解低碳生活的《环保超人——土豆仔》等一系列不同主题的绘本图书。公共图书馆在儿童阅览室的图书配置上，应尽量涵盖不同主题、不同艺术风格和不同文化背景的作品，此外，还应根据幼儿以自我为中心和“从众”的特点，针对借阅率较高的绘本图书，适当增加馆藏复本册数，以尽可能地满足所有幼儿的阅读需求。

3.2 亲子式阅读

亲子阅读是幼儿早期阅读教育的深化和发展。柏金等人在对幼儿园和一年级儿童与其父母的分享阅读进行录像观察评估后发现，父母与幼儿的情感关系越好，幼儿挫折感越小，越愿意参与阅读，在随后测试中朗读的字词也越多[4]。研究表明，父母与幼儿情感交流的质量能够在很大程度上影响对儿童的阅读动机的了解和阅读兴趣的培养。此外，家长与幼儿在建立共同阅读的互动关系的同时，还为他们树立了正面积极的榜样。而家庭教育和成人的榜样作用对儿童阅读习惯的养成能够起到重要的促进作用。

由此可见，亲情能够营造出轻松、愉快的阅读氛围，促进儿童知情意行的健康发展。因此，图书馆应该为幼儿家庭创造宽松、自由的阅读环境。例如，在儿童阅览室设立专门的亲子读书屋，室内可铺设地毯，摆放主题绘本图书中的玩偶。这样既为幼儿创造了安全、宁静的亲子阅读环境，又可避免家长讲故事的声音影响到阅览室里的其他小朋友。

3.3 场景式阅读

早期阅读不应局限于书面阅读。儿童的阅读发生机制决定了儿童的阅读对象和阅读方式的随意性。将绘本图书中的故事和人物引入到真实场景中，可以使幼儿在玩游戏中对阅读产生兴趣，从而丰富幼儿阅读的经验，逐步转换成对阅读的爱好、对文字的兴趣，并且逐步认识到书面语言与口头语言的对应关系，掌握一定的早期阅读技能，建立良好的早期阅读行为。因此，图书馆应为幼儿提供一个“和谐阅读”的教育环境，让他们在玩耍中体验阅读的乐趣[5]。

重庆图书馆的童话森林绘本馆作为幼儿专属阅读活动场馆，引入了“场景式阅读”的设计理念，让《艾拉第一次上台》（获美国欧本汉玩具金书奖）、《大卫，不可以！》（获美国凯迪克银奖）、《古力与古拉》和《宝贝的大笨熊》等著名经典绘本图书中的人物和故事片段巧妙地呈现在书架、舞台、书桌等地方，使幼儿眼光所及之处皆有一段故事可以品读，并且还在绘本馆入口处设立了与5岁小孩身高相仿的艾拉的立体模型，颇受孩子们的喜爱。

3.4 引导式阅读

由于幼儿的无意注意占优势，在阅读时目光容易被绘本图书中生动的图画所吸引，进行跳跃性的阅读，导致思维过程呈现无序状态。因此，图书馆应对幼儿采取科学的阅读引导，让幼儿学会有序阅读以及对故事中的角色和场景的前后关系进行仔细观察和分析，帮助他们理解绘本图书画面文字与口语的相对应关系。重庆图书馆通过新书推荐、“太阳花”读书会、周末故事会、少儿英语角和“许愿树”成长大讲堂等多层次、丰富的活动，为小读者提供了感兴趣的图书，此外还邀请了教育专家为家长提供儿童心理咨询服务，使家长认识到早期阅读的重要性，并且学会如何在家里对幼儿进行正确的阅读指导和早期教育。

4 结 语

近几年，绘本图书在幼儿早期阅读培养中的作用逐步受到重视。我国绘本图书的创作、出版、研究和阅读推广都呈现活跃态势。笔者通过观察幼儿自主阅读行为获得了第一手数据，并以此为根据对幼儿的绘本图书选择偏好进行了分析研究，以期能够为教师和家长在幼儿教育活动中提供参考，亦希望有更多的绘本作者、插画师、幼儿读物出版商及图书馆界学者来关注和参与此类研究。

[1]李 莉.全阅读教育理念与儿童早期教育[J].学前教育研究,2011(2):67-69.

[2]吴 芳.运用多种方法指导幼儿阅读绘本[J].早期教育:教师版,2012(6):48.

[3]李春颜.试论儿童绘本页面的空间营造[D].成都:西南交通大学艺术与传播学院,2010:7.

[4]谢 倩.国外关于亲子分享阅读及其影响因素的研究综述[J].学前教育研究,2007(3):58-61.

[5]李 鑫.幼儿早期阅读兴趣的结构及发展特点研究[D].沈阳:沈阳师范大学教师专业发展学院,2008:14.