组题式教学在遗传学教学中的应用

刘学东 郑 冬

东北林业大学野生动物资源学院, 哈尔滨 150040

前言

1）PBL教学模式

PBL是英语Problem-Based Learning的缩写，其含义是以问题为基础的学习模式。它发源于北美，是由美国的神经病学教授Barrows 创立的。现在美国、加拿大、英国、澳大利亚等几十个国家的医学院校得到了广泛应用。在PBL实施过程中，以实际问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学，注重基础概念的整合与实践技能的训练，强调培养目标的实现。在小组讨论中，学生可围绕问题充分开动脑筋思维、推理和提问，导师只起导向作用，维持小组，向教学目标行进，不直接回答学生的提问（Wood，2003；王孝宁等，2010；顾传龙等，2011）。小组讨论中所获得的许多新问题是学生自学的主要内容之一。经过讨论→自学→讨论，既解决实际问题，训练了的思维，又学到了与问题相关的基础与实际知识，锻炼了学生的自学能力（Skokauskas et al., 2012）。

2）遗传学的教学现状

遗传学是研究生命的遗传物质结构和功能的科学。因而它处于生命科学的核心地位。在所有高等院校生命科学、生物科学及其相关的学科中，始终是一门必修的主干专业基础课程，它又是一门兼具理论性、实验性、应用性很强的学科。同时，它与生物化学、细胞生物学、发育生物学、基因组学、分子生物学、基因工程、生物技术等密切相关，而且相互交叉重叠又相互渗透。在过去的教学中，学生一直反映遗传学是一门艰深难学的课程。由于遗传学在生命科学知识结构的核心地位，其教学质量的高低对于生命科学相关专业课程的教学，以及本科素质型人才知识结构的构建具有非常重要影响。而PBL教学中利用来自问题或案例的“触发器”来明确学生自己的学习目标。学生们独立地自我指导学习，然后返回到小组进行讨论并提炼出他们得到的知识。因此PBL不仅仅是关于每个学生解决问题的方式方法，更重要的是通过适当的问题来增加知识和对问题的理解能力（Wood, 2003）。

3）PBL的应用形式——组题式教学在我专业的引入实施情况

近十多年的教学过程中，我们意识到遗传学教学面临着严峻的挑战：首先，面对遗传学科研前沿日新月异的发展和突破，高校遗传学教学内容和方法严重脱节；其次，遗传学教学与教育观念不符合当前本科人才素质教育的大趋势。如何培养具有实践能力、创新能力的高素质人才，如何调动学生的学习积极性和主动性以及处理好学生的不同学习需求已经是摆在每个教师面前亟需解决的问题亟须解决的问题。另外，教学时数缩减与教学内容激增之间的矛盾日益加剧。因此，自2006年以来，我们开始在本科遗传学教学过程中针对部分内容探索性地引入PBL教学理念，并以组题的方式进行，数量虽少，但教学效果惊人。在此过程中逐步掌握了PBL教学模式实施的规律和关键环节，经过完善，从2008级学生开始，在我校动物保护专业的遗传学教学中把组题式教学作为辅助的教学方法固定下来，进一步探索其应用的模式和规律，并对使用结果进行了评测。

1 对象与方法

1.1 对象

在东北林业大学野生动物资源学院野生动物资源保护与利用专业2008～2010级（包括湿地2009级专业）学生中进行组题式教学，共计182人。

1.2 方法

1.2.1 实施方法

本课程设置以单元为单位，结合两种教学方法进行授课。

（1）传统的理论教学方式。

这是本教学活动者主要采用的教学方式。每个单元的主要内容是以教师为主体的教学模式，在这部分教学活动中，教师发挥重要作用，主导教学过程，给学生提供信息和知识，要求学生理解、消化并记忆，从而达到学习目的。在这个环节中，引导学生读书很关键，近年来由于信息来源比较丰富，很多学生忽视了课后认真阅读参考书这一重要的环节，因而教师的引导和督促非常重要。

（2）组题式教学。

每个单元在进行传统教学授课后，在学生具有一定理论知识的前提下，进行组题式教学活动。首先，随机将学生分为6～8人的小组。采用、学习和分析问题能力均衡、学生性格互补、计算机及搜集及综合信息能力互补等原则。每个小组负责一个组题，小组成员通过分工协作，从信息收集、整理，组内讨论，形成统一的结论，在共同完成“作业”的过程中，强调研究性学习、互动学习、协作学习等多种学习策略。最终选派一人以答辩的形式在全班同学面前展示和讲解，并接受其他同学和教师的提问及进行问题的解答。最后由教师对形成的结论进行点评和总结。

1.2.2 组题设计

这种组题式教学方式的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，调动学生学习的主动性和积极性。因此，我们设计的组题都遵循教学大纲，本着提高学生应用知识的综合能力而设计，尽量科学合理，并涵盖遗传学相关多学科的前沿问题；同时，结合学科热点并与现实联系紧密。使学生能在组题的引导下，充分体会搜索信息、综合分析和组内讨论及协作解决问题的乐趣，进而提高学生分析问题解决问题的能力。同时，我们注意在设计的组题时尽量选择开放式结论的题目，这样可以给学生广阔的思考空间。例如，那些没有标准答案的组题更能引起学生的兴趣，活跃思维，让学生感受到自己的想象力和创造力，肯定能力，增加自信心。

1.2.3 效果评估和调查

采用口头调查和问卷调查的形式，同时，还对连续几年的学生成绩和教师测评成绩进行统计，以得到一个全面的评测。

2 结果与分析

对2007～2008级学生进行了口头调查，对2009～2010级学生进行了问卷调查。从课前组题的了解程度，教学内容及总体的满意度，以及组题的优缺点等方面来获取学生的意见。以2009、2010二届学生为调查对象，共发放调查问卷86份，回收率为100%。数据统计结果见表1。结果表明，组题式教学对学生的学习成绩有提高作用。

表1 教学班情况和成绩及教师测评成绩

3 讨论

作为PBL应用的一种形式，组题式教学会使学习者建构起宽厚而灵活的知识基础，这主要是因为综合性的组题会让学生对基础知识运用和贯通，对任何一个基础知识有欠缺、或理解知识不全面的学生都能通过组题的研讨意识到自己的不足，进而查缺补漏，完善体系。同时，还可以发展有效的问题解决技能及自主学习和终生学习的技能，这在学生一生当中都将产生非常深远的影响，因为现代社会培养的应该是那种具有学习技能而不是只能在学生期间能学习的人。另外，这种方式也会使学生成为有效的合作者，组题很能体现团队合作精神，这种素质在学生今后的生活工作中也将非常重要。

相比之下，PBL教学方式提倡以实际问题为引导进行基础理论学习，这常常会打破基础理论知识的完整性，有所遗漏在所难免，这也是在国内的许多学校没能普及PBL教学的一个主要原因。而且，PBL对教师素质、教学硬件、学生自主学习能力要求较高，这更增加了PBL在一般院校中的应用。而作为辅助教学的组题式是在基础理论知识讲授的基础上进行的，通常学生已经大致掌握了基本知识，所以学生基础知识完整性不会受到影响。但是，要求教师对组题的设计要具有综合性和灵活性，既能促进学生对基础知识的运用，还能提高学生思考的高度，达到提高能力的目的。

作为野生动物资源保护与利用专业的学生，由于培养计划中多数课程偏向宏观，很多同学对向遗传学这样的专业课程不够重视，有些学生觉得太抽象，学不懂。因而毕业后考研究生的选择也多选生态学等宏观方向，而组题式教学方法的应用使得学生更了解了遗传学的作用和解决问题的方式，从心里上从心理上更接受这门课，有些同学还对遗传学、分子生物学方向表现了很大的兴趣，与老师沟通后选择这类研究作为考研的方向。

[1]Diana F Wood. ABC of learning and teaching in medicine problem based learning.BMJ 2003，326-328

[2]Norbert Skokauskas，Louise Gallagher，Thomas Frodl，Michael Gill. Assessing Problem Based Learning in Child and Adolescent Psychiatry at the Trinity College Dublin, Ireland. Oman Medical Journal，2012，Vol. 27，No. 2：168-169

[3]王孝宁，赵玉虹，黄亚明，李范. PBL教学法在《生物医学文献与网络资源》课程中的应用.医学信息学杂志，2010，37（7）：88-92

[4]顾传龙，张晓明.基于医学教育改革环境下的人体解剖学实验教学体会.中国高等医学教育，2011,（3）：51-52