“项目牵动式”展示设计教学的倡导与创新探究

刘 岩 （大庆师范学院 黑龙江大庆 163000）

一、我国高校展示设计教学的发展与建设

1.展示设计教学发展现状

针对行业市场发展的前景，我国国内很多高校开办了展示设计专业，在教学中以教师讲授为主，结合简单模拟实践的填鸭式、单向封闭的知识信息传媒手段和教与学的方式。在实践教学过程中，学生往往通过初期方案绘制研讨后，直接进入电脑或手绘表现阶段，处理好效果图建完模型之后，就结束了课题。很少在项目案例中实际解决问题，在甲乙方交流、主题思想的落实、材料的选择应用、现场的问题处理，在现场空间的把握及管理方对展示设计的管理规范要求等项目的实际问题都不了解，这样做不能从全局上实际解决问题和把握设计整体关系，培养出的学生到了社会上还需要再重新适应市场的设计环节，形成教学与实践的脱节。

2.行业发展与展示设计教学的关联

国际经济贸易的广泛合作和文化上的相互交流合作促使世界各地每年都会举办一些大型博览会和展览活动，展示设计行业在这些活动中扮演着重要的角色。随着我国社会经济的持续稳定发展，国内各地区和国际之间的文化及商业贸易交流合作的不断深入，展示设计已成为企业宣传商品、销售产品的重要手段。基于这些行业发展的平台，展示设计人才的需求不断增加，这些对于高校展示设计专业的建设和发展起到很好的支持和促进作用。结合市场需求，在教学中倡导“项目牵动式教学”是展示设计教学的科学有效之道。

二、“项目牵动式”教学的创新解析

“项目牵动式”是“项目教学法”的一种沿袭和发展。“项目教学法”起源于欧洲，主要是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期逐渐趋于完善的一种重要的“劳动教育”理论思想。项目教育模式是建立在工业社会、信息社会基础上的现代教育的一种形式，把学习过程设计成具体的工程项目案例，结合项目内容制定教学方案，按实践发生的环节准形成反向教学，使学生进入社会活动中，使学生适应现代生产力和生产关系相统一的社会现实与发展为目的，即为社会培养具有实践能力的应用型人才为直接目的的一种人才培养模式。

“项目牵动式”是在“项目教学法”基础上的演变并保留了部分特点、结合当代设计发展的集体情况进行创新。在老师的指导下，将一个社会实际项目（已实施完成或者正在实施的项目）交由学生进行整体模拟实施，或者实际参与某项目的实施。在项目实施过程中对于信息的采集、方案的预想与制定、项目的实际实施与效果评定，大部分学生自己进行思考进行，通过项目过程实现实践教学，使学生自主直观感受并把握整个过程及每一个环节。加强了学生理论知识应用和操作技能的熟练，同时培养了他们的职业素质能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是锻炼了学生解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目具体（包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务）的社会能力等几个方面。在实践教学中，学生自主积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养了分析和解决实际问题的能力。此方式对教师而言是真正的“双向”，通过对学生的指导，转变传统落后的教育观念和教学方式，从单纯的知识灌输变为学生学习的引导师、组织者和指导者。对于学校而言，全新的课程理念，提升了办学思想和办学目标。通过“项目牵动式”的实施，探索实践教学组织形式、活动内容、管理特点、考核评价的变革，逐步完善和整合学校课程体系。

“项目牵动式”分为两种形式：

1.将社会上已经成功应用的实际项目引入教学，作为创作内容。按照项目实际要求模拟进行设计，由学生自主收集资料，研究整个设计思路和设计理念。按照整个展示设计的流程进行洽谈、预算、设计等环节，通过方案对比产生优胜者。最后将实际案例的实施结果和设计整体理念作为案例教学讲授，从此比较学生作品与实际实施方案的差距和问题所在。学生全程主动性学习，教师负责指导。

2.实际项目的真实参与。教师通过与行业沟通合作，将正在设计的项目引入教学，按照甲方要求，进行真实的方案设计。学生要深入工地，从开始实地测量到后来的方案设计构思与实施，都在教师的指导下，自主进行。

三、“项目牵动式”在展示设计教学中的实施

1.课堂理论知识讲述

基础知识的讲授要结合案例欣赏，关键的知识点和难点的解析。

2.布置项目具体内容

把相关项目布置下来。按照公司的标准程序组织学生并提出具体要求。

3.收集材料

学生根据项目的具体要求进行资料的收集和分析，通过图书馆和网络进行相关案例的资料收集，找出可行的成功案例进行分析参考。此阶段需要学生主动进行，学会分析案例，同时把理论知识应用于策划方案中。

4.初期方案的绘制

学生可以直接依据平面图纸进行平面和立面的布置。没有图纸的要到现场进行测量。初期方案要手绘草图，手绘草图是设计者实现目标的初步构思，是一个设计的思考方向，需要经过多次的修改审核后才能定稿，因此手绘草图不需要十分严谨，方案可以多稿。

5. 甲乙方关于方案的讨论及确定

真实项目可以与设计公司总监进行交流和方案审定，模拟项目的可以与教师模拟甲乙方进行交流。交流过程中充分表达自己方案的想法和理念，锻炼学生表达能力、与人沟通能力和与社会行业接轨的能力。方案的可行性、客观性、合理性、科学性在这里就可以体现出来。内容包括：初期方案的内容；预算；合同拟定；合同签署。

6. 计算机或者手绘设计表现

正稿制图草图经过多次修改，定稿以后就要在进行正规的绘制了。在这个阶段主要进行计算机3D效果图表现和CAD制图。

①全景展示3D效果图：主要表现展示场景的全部环境以及展示空间的规模和分布。

②局部展示3D效果图：主要表现一些局部设计，例如单体展台、展柜的造型，或指从展示空间内部角度进行观看的效果图。

③CAD设计施工图：施工图是设计工作完成以后，交给施工人员进行施工所用的工程制作图纸。设计者通过施工图向施工人员诠释整个展位的形式、结构、尺寸和应用材料等细节内容，以及施工程序与施工方法，对于预算和工程效果起到重要作用。

7.展示设计模型制作

展示设计制作中经常要用模型来具象展示微缩的展示效果，它可以直观地表达设计者的完成效果，及展示的整体效果。展示模型制作之初要进行方案的研讨、修改，经过多次修改和完善使之成为最终的理想方案。通过实际项目让学生完成模型设计加工、产品质量检验等生产流程，从中学习和掌握展示空间原理、材料处理、制造工艺。

8.材料的使用

学生对于设计的方案使用的材料要进行确定，这就要求学生全面了解展示应用的材料。临时展览应用的材料都是都是效果化的，达到一定效果就可以，避免材料的高频浪费。而专业展馆的材料就要结合不同性质的内容确定材料的性质，应用的耐用性和材质感、科技含量要更深入考虑。

9. 项目的实施及现场问题处理

项目实施阶段，可以要求学生积极到实地参与施工队伍的技术交底，在沟通中发现问题整改，历练学生的反应和解决问题的能力。把握施工进度、在施工工艺方面请教、在技术上最新的知识、展示会场的要求及申报程序等。

综述：在“项目牵动式”教学的具体实践中，教师的作用不再是主动传授知识，而成为了一名组织者和指导。关键是学生针对项目的独立思考能力培养和设计创新，在此过程中教师引导学生如何在实践中发现新知识，创新内容。学生作为学习的主体，通过自主创新完成项目。把理论知识和实践技能结合得更紧密，在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。可以说，“项目牵动式”展示设计教学是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。在高校艺术设计教学中，通过“项目牵动式”独特的教学效果，验证了针对“应用型人才培养”的有效教学模式，为此应该进一步总结提高，大力试用推广在其他课程教学中。

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[4]姚世奕.《关于艺术设计实训教学探讨》[J].《出国与就业》，2011.10.