浅谈校企合作中教师面临的挑战及应对措施

【摘要】本文通过作者亲身经历，综合创建示范院校建设中取得的经验，总结出了在校企合作中教师将面临的挑战及相应的应对措施，着重谈了教师如何在校企合作中不断丰富自己，从容应对校企合作及实施工学结合教学对教师传统教学方法、能力及知识体系带来的挑战。旨在为高职院校教师积极应对挑战、适应新的教学改革模式提供些许经验。

【关键词】校企合作；应对挑战

一、引言

职业教育通过走校企合作之路，能够实现学校与企业资源共享、优势互补、平等互利、共同发展，乃至对整个社会的发展具有重要的意义。

结合示范院建设及多年来实行校企合作的经验和从事精品课程建设、工学结合教材编写的经验，着重谈教师如何在校企合作中，丰富提高自己，从容应对校企合作及实施工学结合教学对教师的传统教学方法、能力及知识体系带来的挑战。

俗话说“教学改革，师资先行”，先进的教学理念、良好的教学机制及现代的教学设备，只有通过与之相适应的优秀教师团队才能得以贯穿、实施，最终发挥效应。师资队伍的培养一方面靠通过各种途径交流、培训，更重要的是靠教师终生的自主学习、多方面汲取营养，不断丰富和提高自己。在校企合作过程中，后者显得尤为突出。

二、校企合作中教师面临的挑战及应对措施

谈起校企合作，很多人认为由于企业参与了教学，教师的任务轻了、责任小了；也有人认为，教师的理论知识足够用了，只要跟学生到生产现场熟悉一下生产过程，了解一点实际操作技能就自然而然地成为合格的“双师”型教师了。其实真正参与了校企合作和实施工学结合教学的教师都能够深切体会到：生产技术发展日新月异，几乎所有的教材都相对滞后，教师凭借原有的知识根本无法起到指导作用；教师掌握的所谓实践技能往往停留在指导实验室内验证性实验的水平上，在新的高职教学模式下，面对校企合作、工学结合的新培养方案、新课程标准和行动导向教学方法，手足无措、一筹莫展，出现“老教师不会讲新课”的现象，这是高职教育模式改革带给每位教师的冲击和挑战。

那么，教师在校企合作中能遇到哪些挑战、怎样才能从容面对新的教育机制带来的各种挑战呢？

通过实践，笔者认为总体来说，高职院校的教师必须以主持或参与精品课程开发及编写工学结合教材为目的，通过与企业的长期反复深度合作，在逐渐完成精品课程开发及教材编写过程中，逐步丰富和提高自身知识与能力来应对挑战。具体说来可以从以下几个方面来做。

（一）应对学科建设带来的挑战，提高自己划分教学情境、序化学习领域、典型任务的能力。

教师通过岗位调研、毕业生回访、现场专家座谈等方式，从了解油田实际生产环节人手，熟悉各个环节的工作过程及内容，提高自己划分教学情境、序化学习领域、典型任务的能力。

中国的多数职业院校的教师普遍缺乏企业工作经验，甚至对企业行业的基本工作过程都不了解，根本不具备独立承担实际工作任务的能力。在这种情况下，要求教师打破原有的学科体系，重构学习领域工作情境，难度很大。

校企合作方式，增加了教师与企业的深层交流的机会，为教师深入了解、熟悉企业生产提供了便利，作为教师应该牢牢抓住这个机遇，有目的地深入生产一线，思考和总结自己负责的学习领域在生产中划分出的情境及典型任务。就采油地质制图课程来说，按照学科体系，以前尽可能包罗万象地讲解各种地质图件，并侧重制图过程及方法讲解，忽视了各种图件在实际工作中的应用过程及互补情况。在与采油厂深度合作过程中我们发现了问题的所在，几乎所有地质图件的数据及绘制都源于测井资料并建立在地质沉积概念的基础上。也就是说：如果技术人员能建立起地质沉积概念并能识读相关测井资料，不仅能很好地理解采油地质图件的绘制原理、更能灵活运用采油地质图件，精确地分析储层动静态，创造性地工作。根据生产实际，我们重构了采油地质制图课程内容，把储层沉积学（部分知识）、测井曲线识读、采油地质静态图件识读及动态图件识读有机融合为一体。使课程内容丰富、脉络清楚，更贴近油气开采专业生产实际技能需求。

（二）应对经验不足带来的挑战，提高自己进行单元设计能力。

在校企合作过程中，教师要注重详细解剖各工作过程及环节所涉及的知识、技能与综合能力，提高自己进行单元设计的能力。

2011年4月份有幸在苏州参加了德国Hug教授的“职业行动能力的培养与发展教学法”培训班学习期间，Hug教授展示了他自己的一个教学单元设计后，让我感触最深的是他在教学单元设计中对职业行动的详实描述，把每个学习内容都做了详细解剖，甚至把本来抽象难懂的概念也设计成了操作性极强的几个步骤。这不仅需要时间，而且需要坚实的理论功底和丰富的工作经验。

因此笔者认为，在校企合作过程中，教师要认真分析工作过程中包含的知识、技能及综合能力，并考虑如何有效地整合在一起，并逐步分解成可操作性强的教学设计，只有详实的教学单元设计才能真正实施相应的学生自主参与式的各种学习方法，从而达到培养职业技能和综合能力的目标。

（三）应对新教学模式带来的挑战，提高自己设计教学方法的能力。

观察现场工人、技术人员及顶岗实习学生的工作过程差异、总结评价他们的工作成果，认真分析各自的优劣及教学内容设计、教学法设计中存在的问题，提高自己设计教学方法的能力。

大家都知道：“教学有法，但无定法，贵在得法”，然而在传统的教学中，我们往往忽视了这个问题，教师基本上采用了统一的讲授方法。结果学生被动地听，教师滔滔不绝地讲，一节课下来收效甚微。

教学的方法的设计必须考虑多方面因素，如：教学内容的特点、工作性质、学生知识水平和个性的差异、教师自身的素质与能力以及现有的教学资源和条件等。检验教学方法是否得当的最有效途径是看教学效果，对职业教育来说，这里说的教学效果不再是局限于学生的考试成绩而是学生的工作能力和工作成果。因此教师要把握校企合作深入生产一线，亲眼目睹、检验与对比自己的教学成果的机会，认真思考和设计有效的教学方法。

（四）应对企业技术需求带来的挑战，提高为企业提供技术服务和培训的能力

通过校企合作，教师要认真研究和思考现有生产一线工人及技术人员的能力不足和技术需求，关键是发现他们技能中存在的问题及需要拓展的空间，提高为企业提供技术服务和培训的能力。

校企合作能实现双赢互惠，但最终是要通过教师和学生来实现。学生能够直接为企业创造价值，而教师只能通过培养学生和为企业提供技术服务及培训创造价值。过去我们一直希望能为企业提供技术服务，然而我们往往找不到结合点，也没有机会找结合点，我们不清楚企业究竟需要的是什么，我们能为企业做什么。校企合作恰好提供了这样的机会，只要接触企业，教师在任何情况下，都要站在教育工作者的角度审视企业的需求，积极寻找机会为企业提供服务。一方面对企业的员工进行专业理论、计算机基础、英语知识、先进的管理模式等方面的培训，提高企业员工的整体素质；另一方面对企业职工进行新工艺、新技术提升培训和职业技能鉴定培训，为企业的发展创造条件。就油气开采专业及专业群来说，我们可以承担的培训项目包括：钻井、地质、采油、作业各级工种技能培训及油气藏地质分析、油藏描述等专业技术培训，也能够为企业提供基础地质研究及剩余油分布研究等技术服务。

（五）应对企业需求带来的挑战，提升自己的科研能力。

通过校企合作，教师要积极主动与各方面专家、技术人员协作，寻找参与科研的机会，提升自己的科研能力。

当今社会竞争激烈，企业需要的不仅仅是技术工人，“科技创新”才是企业发展壮大的根本。然而由于多数企业都忙于生产，有些科研项目和技术革新被搁置了，一些难度大、技术含量较高的项目由研究机构和重点院校承担；一些应用性强项目，需要进行详尽的统计分析研究，并加以改进，职业院校的教师可以借助工学结合的机会，发挥我们理论基础扎实、对生产实际了解深入、时间相对宽裕的优势，集中力量进行科学研究和技术服务，这对提升教师能力大有裨益。自1999年以来，笔者一直从事油田科技研究和技术服务，带动年轻教师们和学生参与科研，目前已成为油田基础地质研究的重要科技力量之一，承担了油公司级和厂级科研课题，为职业院校起到了一定的引领示范作用。由于得益于科研锻炼及资料的积累，教师们的教学水平有了很大提高，讲课时底气足、内容新、资料全、贴近生产实际，学生学习兴趣浓厚，教学效果好。

三、结论

校企合作中教师面临的挑战显然很多，教师的压力很大、担子很重，但作为教师必须要有迎接挑战的勇气、同时要善于把握机遇。在教学改革和教学模式下，教师一方面了解校企合作中自己的需求，另一方面了解企业的需求，只要有计划、分阶段、深入细致地做好各项计划和规划，长期坚持不懈地努力下去，就不仅能够很好地应对挑战，还能在应对挑战的过程中不断丰富和提高自身能力，在专业和教学、教改、科研能力上都能得到显著提高个改进，为职业教育发展做出更大贡献。新的高职教育机制对教师是一种挑战，同时校企合作也给教师提供了良好的丰富提高自己的机会及展示自己的更加广阔的舞台，只要善于把握机遇教师将会成为校企合作的最大受益者。

参考文献

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[3]《高技能人才开发探索与实践》，毕结礼主编，企业管理出版社，2005年7月第一版。

[4]刘晓明.校企合作应用型人才育人模式理论与实践[J].教育与职业，2004（9）：17-18.

作者简介：吕桂友（1965-），女，山东胶南人，硕士，副教授，主要从事油藏描述、石油测井、油气藏地质分析及应用、英语地质等教学和科研工作。