建构主义理论指导多媒体技术在高职计算机基础教学中的运用研究

秦翠萍

【摘 要】本文介绍了建构主义理论，多媒体技术特点，分析高职计算机基础教学现状。提出用建构主义理论指导多媒体技术的运用，并在高职计算机基础教学中进行具体实践。

【关键词】建构主义 多媒体技术 计算机基础

【中图分类号】H319.1 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）03-0289-02

前言：计算机基础课程作为高职院校的一门公共基础课，对学生以后的其他技术素养提高起到很大的作用，培养学生在解决问题时利用信息的技术和能力。但是对于刚入校的大学生来说应用计算机的熟练程度出现了严重的两极分化：一部分学生不但会应用，而且还会组装维修电脑；一少部分连最基本的开机关机都不会。这种状况给教师的教学设计带来一定的困难。基于建构主义理论指导下的多媒体技术的运用，给计算机基础教学带来新的教学模式，为解决这一困境提供了思路。

一、建构主义理论

建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者和引导者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比发生了很大的变化。[1]

建构主义对教师与学生的作用有了重新的定位：学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学生不再是教学内容的被动接受者，而是知识的主动获取与建构者，它要求学生： ①在学习过程中用探索法、发现法去建构知识的意义； ②在意义建构过程中要求学生去搜集并分析有关的大量信息和资料； ③需要将新、旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考。

教师要成为学生建构意义的帮助者，就要求教师在教学过程中从以下几方面发挥主导作用： ①激发学生兴趣，帮助学生形成持久的学习动机； ②通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义； ③为了使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。[2]

二、多媒体技术

什么是多媒体？用文字、声音、画面等来共同呈现材料的形式。这当然是比较宽泛的定义。这里指利用媒体教学信息以促进学习的信息，主要指利用计算机来表现和存储信息。

所谓多媒体技术则是指处理和应用多媒体的一整套技术，它不是各种信息的简单复合，而是一种把文本、图形、图像、动画、声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的一门综合技术。常用的多媒体技术有：人机交互技术、超文本与超媒体、流媒体技术、虚拟现实技术。

多媒体技术有如下的特点：

1.集成性：多媒体技术是多种媒体的有机集成。

2.协同性：多种媒体之间以及时间、空间的协调符合人的自然交流方式。

3.交互性：交互就是各种媒体信息，使参与的各方，不论是发送方还是接收方，都可以编辑，控制和传送。

4.实时性：在人的感官系统允许的情况下，进行多媒体交互，就好像交流一样。

三、基于建构主义理论的多媒体技术

建构主义的技术观认为：建构主义提供“Learn with”即用技术学。技术的真正作用在于充当学习者在建构知识过程中的工具，而不是通过预先设定的程序内容来“教”学习者技术应当作为知识建构的工具，以拓展学习者自身建构知识的能力。通过使用技术工具，学习者是用技术学习而不是从技术中学习。显然，建构主义的技术应用观是与建构主义学习理论一脉相承的。[4]。

基于以上建构主义的学习理论和技术观以及多媒体技术的特点，把多媒体技术看成一种学习者知识建构过程中的工具，起到辅助意义建构的作用。那么在建构主义的学习理论指导下合理运用多媒体技术，能够解决课堂教学的部分困境，而且能够拓展学习者自身构建知识的能力。

建构主义的学习观强调学习环境的四大要素为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”，对比多媒体技术的特点，利用多媒体技术最有利于四大要素的实现。

1. 在建构主义的“情境”学习环境要求下多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具。在上课初期利用多媒体技术把声音、动画、图片有机组合，创设情境，引入问题。如果用多媒体技术中的虚拟现实技术，则能产生身临其境的学习效果。

2. 在建构主义的“协作”要素下使用多媒体技术：“协作”发生在整个学习过程。多媒体技术具有协同性，利用多媒体技术与网络相结合。学习者可以不止在课堂上观看教师制作的多媒体课件，也可以根据自己的需要选择学习。同学与同学之间可以相互协作完成一个计算机作品。

3. 建构主义的“会话”要素利用多媒体技术可以很容易得以实现，教师利用网络教室等工具在进行课堂管理时，学习生有问题随时在网络上可以向老师提问，而不用担心影响别人学习。在上课过程中，教师也可以解决以前利用多媒体课件上课容易被课件控制课堂而师生交流过少的问题。学习者在课余学习过程中可以借助计算机交流工具比如QQ通信等与教师讨论，教师也不一定每个问题都会，这样教师就变成协作者，同时也得到学习者的反馈。

4. 建构主义学习理论的最终目的是让学习者达到“意义建构”，形成自己关于某问题的认识。多媒体技术提供了平台，通过精心设计学习情境，在计算机上进行试验或与他人协作，最终自己得出自己的理论思维，达到学习目的。

在建构主义理论指导下，多媒体技术成为一种知识建构的辅助工具，解决了以往使用多媒体教学存在的问题。

四、高职院校计算机基础课程教学现状

1、学生入校计算机应用水平差异比较大：随着计算机的普及，有部分学生从小学就对计算机进行了一定的学习，对计算机应用相当熟练。而部分农村来的女生还视计算机为神秘之物，需要从基础知识、基础操作开始学。如果不加以区分，还是统一安排，从基础的讲解，必然会打击一部分学生的学习积极性，而在课堂上自由散漫，不是玩手机就是睡觉。很不利于教师的教学管理。

2、目前计算机基础课程的教学模式：主要是多媒体教学和上机操作交替进行，多媒体教学通过大屏幕投影，具有直观性。教师在多媒体机上操作，教学课件事先做好，在教学内容上教师对教学课件依赖很大，有时教学课件成了主体，教与学的互动减少，常常出现老师感觉良好，而学生却听不懂的情况。

五、建构主义理论指导下的多媒体技术在高职计算机基础教学中的运用

建构主义理论强调以学生为中心，教师起辅助作用。在高职计算机基础教学过程中，建构主义的理论和多媒体技术可以重新设计教学。

高职计算机基础课程内容一般分为：计算机理论基础、WINDOWS应用、OFFICE办公软件的应用（包括word 、EXCEL、Powerpoint？）、网络应用，常用工具软件的应用。

具体运用如下：

1. 创设情境式的多媒体技术应用，以学生为中心，培训兴趣。

首先，要培养学生对课程的好感。在讲计算机文化基础一般都由计算机基础知识开始，该章节理论性较强，大部分老师都用PPT幻灯片课件，基本上开始学生有兴趣，慢慢就昏昏欲睡。这主要还是以教师为中心，以课件为中心。改革这部分教学，收集关于计算机发展史的视频和收集计算机原理方面的视频利用视频处理软件进行合理编排，以看电影的方式让学生了解计算机的发展历程，了解计算机内部的运算过程和使用二进制的原理。教师在观看了一阶段视频时，以提问的方式和写作业的方式让学生记住了计算机发展的几个关键时代和主要元器件的变革，最主要的是平时的教学难点：二进制的运算变得易学，教师得到良性反馈。这样以学生为中心，合理运用多媒体技术，教师起辅助作用，发挥学生的主观能动性，完成计算机基础课程学习的第一步意义建构。

2. 强调“协作学习”对意义建构的关键作用

为实现“协作学习”，在讲具体软件如Word、Excel、PowerPoint的应用时，使用任务驱动法。要求教师根据教学目标和学生实际情况制定具有真实性、可操作性和适应性的任务。采用的办法是：提出任务→讲解完成该任务所需的知识点→综合运用所讲知识点完成任务。以PowerPoint软件制作演示文稿为例，首先，以一个明确的主题为例，首先演示事先做好的PPT，让学生欣赏到主题鲜明的幻灯片，配以动画、文字和音乐。然后讲解为了实现这一主题，所有的软件是PowerPoint软件，列出用到的知识点，最后完成一个演示文稿。考虑到学生应用计算机基础能力的差别：以小组为单位进行设计，注意小组成员的分配：计算机应用能力好的与相对差的同学搭配。这样能更好地创建符合建构主义教学理念的学习环境，减轻教师的指导压力。体现同学之间的协作。最后每个学生设计一份自己的独特简历。

3. 合理利用网络教室和网上交流工具，实现“会话”

在机房操作时，充分利用网络教室的交流功能，与学生讨论某种功能的使用方法，小组成员之间也会展开交流。课程结束之前，要求学生上传当天学习日志，内容包括今天学习的主要内容，完成的作品，学习使用某个功能的心得体会，在学习过程中遇到的问题以及是否解决。

综合以上三个方面的实验教学运用，最后学生能够顺利完成计算机基础这门课程的学习，并能完成自己独特的计算机意义建构。学生没有了从前学完计算机基础课程后连一个EXCEL表都建不了的尴尬，为以后的计算机利用打下良好基础。教师也顺利完成教学目标。

六、结论

用建构主义理论指导下的多媒体技术在计算机基础课程教学中能够成功运用，可以极大地提高学生的学习积极性和课堂教学效果。虽然不再以教师为主，但是，教师担当了指导者的角色，必须掌握更多的信息资源和技术，对教师的专业能力提出了更高的要求。

建构主义是一种新的理论，教师必须认真研究建构主义理论，合理、适宜的利用多媒体技术，摒弃每节课都以课件为主的想法，合理进行教学设计，达到辅助学生建构自己的学科学习体系的目的。

参考文献：

[1] 何克抗 郑永柏 谢幼如 教学系统设计 [M] 北京：北京师范大学出版社 2002.10

[2] 王景胜 借助多媒体技术实现建构主义学习环境 [J] 青海师范大学学报 2006.4 126页—127页

[3] 阮新新 多媒体技术与应用 [M] 北京：清华大学出版社 2006

[4] 和汇 信息化教育技术[M] 北京：科学出版社2008

[5] 崔炜荣1，刘晓莉2 建构主义教学理念在《计算机文化基础》课程中的应用[J] 安康学院学报 2011.4