“项目驱动教学法”中“项目”的设计

邱月

【内容摘要】“项目驱动教学”建立在建构主义理论基础上，以学生职业生涯发展为目标，以项目为参照点设置课程的新型教学法，而项目的设计是该教学法能否成功实施的关键。文章结合环境景观教学中教育改革的实践，探讨了教学实践过程中项目的分类、设计基本原则、项目库的建立和具体实施需要注意的问题。

【关键词】景观教学 项目驱动 项目设计 项目库

环境景观设计是一门新兴应用性学科。作为环境艺术设计的重要专业课，该课程设置于大学三年级。现实教学中，该课程的教学没有较好地针对社会需求，致使所培养的学生解决实际问题能力不强，让教育与市场脱节。

“项目驱动教学”是建立在建构主义理论基础上，以学生职业生涯发展为目标，以项目为参照点设置课程的新型教学法。我们在教学改革中以典型项目为载体进行设计和组织教学，使教学活动典型化、具体化，丰富学生的直观体验和感性认识，通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，形成建立在有感染力的真实问题基础上的教学。

一、项目教学法中项目设计的重要意义

我们在项目教学过程中借鉴了德国行动导向教学模式和MBA培训中的项目作业法，结合景观教学的实际情况，将课程知识内容项目化，以项目为载体将学科的各部分知识融合起来，以项目驱动方式进行教学，将“说、学、做”统一起来，使学生在项目完成过程中，强化对知识的理解和应用。作为教师在课程设计和改革中，重点把握跨专业化与交叉化的课程特质，课程目标重点倾向于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，所以在课题呈现上注重过程性知识。具体“项目驱动”教学过程的关键则是项目设计好坏和难易度是否能突出所学知识并形成相关能力。

二、项目设计的应用范围

这里需要说明的是，不是教材中每个知识点和技能都能运用项目教学法，当单独的学习任务完成后，需要运用相关知识完成一个实际项目时，才使用项目教学法。作为综合性的景观设计需要多种软件、多种技能的综合应用，要求前期准备的基础课和专业基础课解决相关问题。如《造型设计基础》解决概念原理问题，《设计基础》解决形式要素处理问题，《视觉语言》解决视觉语言表达问题。项目教学法多用课程或一个单元的结束，其基本的假设前提是学生能够通过对这些过程的研究和发现进行学习，在必要的时候调动前期知识与技能，所以，项目教学法特别适用于需要开发分析、综合及评估能力等高级智力技能的景观设计课程。我们在教学中为学生提供项目准备及讨论分析结果的机会，这种交流可以是面对面地讨论或通过电子通讯设施进行参与，还要鼓励学生有依据地怀疑某些现存的信条和规范，坚持自己的立场，从而为探索创新指出可能性；作为教师也需要具有承担不确定结果风险的能力。

三、项目的分类

根据项目来源可以分为结合企业实际的真实项目和虚拟项目。真实的项目能够反映学生就业中有效行动的复杂环境。通过学习，可以刺激学生的思维，形成学生解决问题的自主能力。但是，我们认为，教学的项目最好在真实项目基础上进行一定加工，因为很多真实项目可能作为教学应用的典型性不够，或难度系数不够合理，难以与教学活动接轨。目前，我们项目的选择主要来源于三个方面：来源于企业，它真实、实时；来源于教师学习科研，经过设计后应用在教学过程中会产生意想不到的效果；来源于学生，他们参与一些假期实习也会遇到一些项目，这类项目容易激发学生的求知欲。

根据课程学习阶段，我们把项目分为三类：调研项目、单项训练项目、综合训练项目。

（一）调研项目，一般设置于景观设计课初期，安排在理论课之后。首先是教师讲授课程，选择与教学内容相一致、功能相对完整的项目程序，并分割设计成多个具体且相对简单的小型项目进行分析讲解，要求学生对要点和重点进行记录。在这个过程中，我们不仅要密切注意讲课内容的逻辑性，还应该引入隐喻的、描述的、诠释的对话方式。随后根据教学要点进行相关调查，以学生的自发式学习为主，根据教师提出的考察分析要求，学生分别组织几人为一个单位的团队进行分工合作。在景观规划课中，我们一般要求学生分组分别考察小区、公园、企事业单位等的规划，包括区域分析、功能分区、机能分析、交通分析、绿化分析和景观节点分析，最后进行总体评价。考察结果要求各组学生派代表以PPT文件形式在班级内进行陈述，这种以学生小单位进行设计考查合作的模式能够让学生发挥主观能动性，培养其团队合作精神，这是一种针对授课内容的学习型项目，紧扣授课的重要模块以形成模块教学。

（二）单项训练项目，由于项目的复杂性和需要解决问题的多面性，要做到对项目内在各要素性质和要素之间相互联系的全面了解和掌握，即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的。为克服这方面的弊病，在教学中要注意对同一教学项目，要在不同的时间、不同的情境下为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。如对课题设计进行重点突破分解，提取独特的景观设计要素；如追求趣味的形式游戏、追求理性的逻辑构成、追求发散的多元展开、追求聚合的交叉融汇。由于随机进行学习的内容通常比较复杂，所研究的问题往往涉及许多方面，因此在这类学习中教师应特别注意发展学生的思维能力和强化小组协作学习环境。

（三）综合训练项目，针对应用在课程设计、毕业设计中的中、大型项目，我们采取分组以及分阶段的方式。首先，分组是每一个小组由一名综合能力处于中上水平的学生担任组长，原因是能力太差不可能胜任，能力太强有可能包办代替。通常将项目分为项目前期背景分析、设计理念和概念草图、设计形成三個阶段考评各小组工作进度。在项目设计中采用多尔倡导的“一般、宽泛多少带有一定的不确定性”的方式构建一种无限地受到情境影响的、对意外的变化具有高度反应性的方式；在辅导过程中，我们强调斯拉特瑞（ P. Slat tery）提出的开放、变革、情境化和价值化的知识观，要求学生提交的设计成果充分考虑多种条件下的情况，并进行多解求证，追求多元思维风格。

四、项目设计的基本原则

（一）授课对象的层次。在课程开始之前必须充分了解学生已经掌握的知识及所具有的能力水平，这有助于选择适合他们的工程项目。景观设计一般安排大学三年级进行，这个年龄段的学生具有较广阔、扎实的知识背景和理论基础，他们的求知欲和进取心都较强，其思维的逻辑性、独立性、批判性、独创性品质和自我监控能力都得到了进一步的发展，因此也具有更多的主动性，作为教师在项目设计中应考虑这些有利因素。如果不充分了解学生的实际情况，那所选择的项目可能会太难或太容易，项目太难会打消他们学习的积极性，太容易又会让学生很快完成达不到思考的效果。

（二）项目加工设计问题

项目是为教学目标服务的，因此它应该具有典型性，应该与所对应的理论知识有直接的联系，但它一定是经过对实践深入调查研究，不能由教师主观虚构而作。一定要注意真实的细节，让学生犹如进入企业之中，确有身临其境之感，这样学生才能认真地对待项目中的人和事，认真地分析各种数据和错综复杂的设计背景，才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。

项目铺陈讲究客观生动，事例、数据的罗列清晰，也可以调动些文学手法。如采用场景描写、情节叙述等，也可以加些议论，边议边叙，作用是加重气氛，提示细节。但不能暴露项目编写者的意图，更不能由议论而产生引导性结论。可随带附件，诸如企业相关规章制度、文件决议、合同摘要等，还可以有相关照片、报表、曲线、图纸、档案等一些与项目分析有关的图文资料。

（三）讲究项目的多样化和系列化。项目有的设计矛盾冲突，由学生自行决策处理，结果可以复杂多样；也可以按照课程的纵向组织与横向组织进行项目链的设计，这要求教师把握课程的本体意义才能有效地进行设计突围，运用“支架式教学”方法将复杂的项目任务加以分解，把学生的理解逐步引向深入。具体操作中，我们可以将景观规划、景观建筑、景观设施、景观材料、景观施工图设计串联起来，以同一项目贯穿，让学生在较短时间内能对设计、施工全过程有一个清晰而相对深入的认识和体会。

五、项目库的建立

项目库是对项目进行规范化、程序化管理的系统。教师通过各种渠道搜集、跟踪具有教学价值的项目，将其整理入库。所有的项目应通过申报、论证、审核等环节，最后纳入项目库。项目库的建设不仅仅是将项目收集到一起，还需要提供项目库管理功能（如分类、解析），让教师很方便地根据知识点选择相应项目。可以按教学需求分类，将其分为几大领域和若干子领域，对项目分类标号，根据编号对项目库进行综合查询，提高业务工作效率；根据项目教学的可行性在项目库中建立A、B、C三类子库：A库，教学应用前景好；B库，经初步筛选，项目教学潜力大，但还需进一步处理；C库，对某些特殊学生具有特别价值的项目。项目库管理方式要求不仅进行静态管理，还要进行项目跟踪，及时把握在教学中的应用情况。

总之，项目式教学在四川师范大学美术学院已经实行近两年了，其在精心的设计中取得了较好的教学效果，不仅大大提高了学生的积极性，而且提升了他们适应社会的能力，同时，我们也为其他相关应用性学科的教育改革提供了宝贵的经验。

（注：本文获四川师范大学教学科研项目资助）

参考文献：

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[2]威廉姆·多尔.后现代课程观[M].王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000.

[3]綦春霞.面向新世纪的課程理论[J].比较教育研究，1997（6）.

[4]李臣之.后现代主义课程理论试探[J].教育科学，1999（1）.

作者单位：四川师范大学美术学院

（责任编辑：贺秀梅）