对当前高等院校音乐教育课程改革的几点思考

徐显辉

近年来，我国的音乐教育教学事业取得了可喜的成绩，这与我国教育事业的蓬勃发展分不开。这主要包括音乐教育的管理、咨询以及教研机构在各级教育行政部门的初步建立，从内在改变了以往没有专门机构提供宏观调控的現状；全国各地出现了一大批优秀的教育教学人才，提高了素质人才的发展空间；引进国外优秀教育教学方法，提高了教师的教学水平；学校组织丰富多彩的课外课间活动，不断推动教育教学事业的发展。此外，音乐教育科研建设、音乐的教材、教学器材设备等方面也取得了显著成果。这些成绩的取得，为我国音乐教育事业的创新改革与发展奠定了坚实的基础。

不难发现，各地的新课程改革风起云涌，音乐教育作为课程改革的先行学科之一，各种新理念、新教材层出不穷，让一些音乐教师颇有应接不暇之感。笔者结合近年来音乐教学实践，谈一些新思考。

一、我国高等艺术院校艺术教育的现状与突出问题

我国素质教育的进一步发展，对艺术课程教育提出了新的历史使命和任务，要想培养出合格的人才，不但艺术教育课程需要改革，作为音乐教育工作者更要在新课改的指导下不断丰富自己的专业知识。但是基于我国艺术教育现状出现的新问题，我们需要认真研究本学科的理论知识与现实的音乐教育相结合，进一步发展和完善艺术教育工作。近年来，我国各艺术院校的招生规模不断扩大，艺术师范教育得到了很大发展，但结合中小学艺术教育的现状不难发现，教师的专业水平参差不齐。学生能够以优异的成绩毕业，但是进入实际工作岗位就会感觉到所学知识无法运用到基层音乐教学中。这也说明了培养出有全面素质的音乐教育工作者不是一件容易的事情，其中，学生自主学习是一方面，另一方面的原因则与学校艺术教学课程设置与制定的培养目标分不开。此外，音乐教育教学事业很多方面只是停留在外在形式上，音乐教育在学生的创新能力以及学生个体的自由发展方面都达不到全民素质教育的基本要求。

（一）音乐教育的专业化要求，与基础音乐教育发展的基本规律严重违背

我国音乐教育教学存在的又一个明显的问题是，在教师的教学方法、教学内容以及教学要求方面，大都倾向于专业化，而没有考虑到学生自身审美能力的要求。因此，在教师的教学方法、教学内容以及教学要求方面，教师注重专业机构所传输的专业教学方法，注重教学目的和要求的专业化，忽视了学生个体发展的基本要求；教材选定以及编排方面注重逻辑上的规定，与音乐教育教学本身的创造性相悖，没有给学生留下足够的个性发展空间；注重教育教学的专业知识传输，忽视了教育教学过程的演变；注重教师的专业主导灌输，忽视学生的个性接受；这种教学模式是传统的专业知识灌输法，忽略学生个体个性的发展倾向，不可能为学生的个性发展提供机会，更不可能为音乐素质教育提供养分。学生本身的音乐兴趣爱好没有得到培养与发展，学生的审美情趣以及音乐素质能力的提高没有得到满足，音乐课程的自身价值与目标也就不可能得到实现。

（二）片面地认识与理解音乐课程的价值与目标

长期以来，人们对音乐课程的理解产生了偏差，音乐教育教学是学校素质审美教育的主要内容和重要途径。主要表现在以下几个方面：忽视音乐教育教学课程的审美价值，只重视音乐课程的外在体现价值；忽视音乐教育教学在人格的完善、人生的美化、潜能的开发、创造力的培养等方面的主导作用，只是把音乐教育作为学科教育教学的一种补充与点缀；忽视音乐教育教学本身的审美教育要求与目标，只是把要求与目标从其他学科建设直接转移到音乐教育学科的建设上来；忽视学生在音乐学习中兴趣、爱好培养，只注重音乐技术技能的教育与要求。由此，导致了音乐课程的审美标准与艺术标准在音乐教育教学实践中的丧失。

上述种种问题若不能得到解决，将严重影响我国音乐教育事业合理、快速发展。

二、高师音乐教育教学课程体系应具备以下特性

（一）音乐教育教学课程设置的科学合理性

内在必然的规律性是高师音乐教育教学课程设置所必须要具备的特点，例如所开设的主要课程、基础必修课程等。它们之间的课时分配比例关系等都有其内在规律性，不是随意编排的。首先，设置的音乐课程应具有其性质特点，必须建立在科学研究基础上。其次，课程设置的科学合理化还表现在系统化的合理组合，各相关课程与各门课程之间的平衡。新制定的高等师范音乐教育专业课程标准体系，在构建上转变传统的教育教学模式。如，将音乐课程体系构建设定为主要课程到专业技能课程，再到综合音乐课的平衡发展。1.主要课程为高等师范院校音乐教育专业的基本专业理论与技能技巧方面的课程相结合。包括中外音乐史论、基础钢琴、基础声乐、音乐教学法、歌曲与写作、音乐欣赏、视唱练耳、基本乐理、和声、曲式与分析、合唱与指挥、舞蹈与形体等课程。2.专业技能课程主要是根据高师音乐教育专业学生的基本素质和基本技能要求而设计的，培养毕业生技能、技巧和教育教学能力等。最后，课程设置还应注意音乐教育教学专业的发展要求，有些已经设置的专业会发生一些变化，我们要根据发展变化的需要做出一些相应的调整与设计，使整个音乐教育教学课程设置充分表现科学合理的特点。

（二）课程内容的综合性

当今社会需要的是具有综合素质的复合型人才，高等师范院校音乐素质的教育应能够充分体现综合素质型人才的培养要求。综合型人才主要表现在以下几个方面：流畅的语言表达能力、丰富广泛的社会综合科学知识，以及与本专业相关横向课程的专业知识要求；本专业扎实的音乐理论功底以及技能技术水平；本专业教育教学理论的丰富与拓展。高等师范院校的教育教学的综合性体现在与本专业相关课程的综合要求，主要表现在以下3个方面：1.学生综合素质的提高体现了音乐学科与相关门类的综合设计与要求；2.学生不但学好了自己本专业课程的专业知识还能够发展延伸，体现了本专业课程的综合性要求；3.体现音乐课程与其他相关门类课程的综合，由于这种综合使音乐的文化内涵表现的更加鲜明，使课程内容得以充分体现。

在综合课程设置内容的实施方面，我们不能只要求音乐教育专业课程内容的综合化，最关键的是为我们高等师范院校音乐教育教育课程设置改革所提出的科學与综合相结合的课程内容，提供了明确的要求。

（三）教学手段的科学性

传统的教育教学手段已经不能适应高等师范院校教育教学的要求与发展，课程教学方式也将随着现代科学技术的发展发生本质的变化。先进的科学现代化的教育手段使整个教育状况得到最大的改善。网络数字多媒体教学手段正在逐步渗透到教育教学领域。例如，多媒体数字教育教学手段运用到课程教学的方式方法中来，电子教材及图书、多媒体教育教学软件等无形中提高了学生理解与学习的能力，并且在很短的时间内获取最大量的音乐知识内容。此外，采用多媒体远程教育教学手段，最大限度做到了教育资源的共享，这些科学、现代化的教育教学手段给教学内容带来了一股新鲜的力量和尝试。现代化的教学手段是高校音乐教育专业发展的必然要求。在高等师范音乐教育教学中，教师要科学地掌握先进的教学方法，努力使多媒体软件的运用与试听等服务于现代教学，进而培养出专业能力较高的学生。

（四）科学评价的多元性

科学的课程评价体系应该能够满足课程素质教育的要求与发展，例如不断地提高学生的综合素质，不断促进教师职业素质，不断满足新时代下的课程设置以及不断完善教育考试改革与评价等。教学设置的评价体系是课程改革中一项重要的内容，要逐渐取代传统音乐教育教学改革课程中的单一、乏味的评价模式，建立健全完善的多元性的教育评价体系是高师音乐教育专业课程体系改革的重中之重。高等师范院校音乐教育教学专业课程评价的多元性主要表现在：第一，教育教学评价内容的多元性。传统的教育教学评价只是对专业技能技巧的评价，不能满足和达到音乐教育教学课程评价的基本内容和要求，高等师范院校的培养目标是把学生培养成具有全面素质的全能型人才。第二，评价对象的多元化。传统的教育教学评价是教师评价学生，评价方式的单一、简单。多元化的评价对象要求学生互评、教师评价学生、学生自评、学生评价教师等。这有利于提高高校音乐教育的教学质量。我们应确定好师范艺术教育所要扮演的角色，正确处理好培养舞台专业工作者和培养基层音乐教育工作者之间的关系；音乐教育编订的教材要更加突出其个性和特殊性。学校所开设的教育学和心理学要遵循音乐艺术教育的特殊性，制定出相关的音乐教育学和音乐教育心理教学的课程教材，满足音乐学生的特殊要求；每个院校的音乐教育实习的课程设置要与社会音乐教育实习密切结合，不断提高学生对音乐教育的掌控，不断完善其音乐专业技能，使其真正成为音乐学习的主体。

（五）课程结构设置的灵活性

高校音乐教育专业课程涉及多个方面，一方面要精选本学科专业的课程，相关学科的跨专业选课，从而构成专业课程的结构；另一方面要调整课程专业模块课的比例，减少主要专业课的所占比例，增大技能素质课和综合素质课的比例，主要是课程的结构、课程的专业设置和课程基本内容三个方面。课程结构是最主要的内容，音乐课程结构的好坏直接影响高校音乐教育课程设置的主要内容。现行高校音乐教育专业课程结构都以课程特点和音乐学生的认知规律为依据。

从课程结构的灵活性来看，其在教育教学的实际应用比较广泛，不但能显现出课程的整体性功能，还能发挥音乐教育教学课程结构的特点。这种课程结构模块的优点在于学生能够根据自己的需求进行选择，无论从深度还是广度都能够调动学生的学习积极性，增强学生的学习自信心。

综上所述，高等院校课程教育教学要充分反映现代化的教育教学改革思想和高素质的教学理念，发挥创造性的发展思路，从而提高学生的素质。

参考文献：

[1]郭声健.艺术教育[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]胡之凡.艺术课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

作者单位：湘南学院音乐系

（责任编辑：曹宁）