体育课堂教学中教师语言的运用

刘静

一、体育教师课堂语言的含义

体育教学语言可以分为两种形式：（1）声音语言。声音语言包括口头语言和哨音，哨音语言是体育课堂教学中特有的语言形式，教师通过哨音表达各种信息信号。教师通过声音语言向学生传授知识，表达教学思想和意图；（2）肢体语言。肢体语言是指通过头、眼、手、颈、臂、肘、足、身、胯等人体部位的协调活动来传达人的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。肢体语言包括面部表情、身体与四肢所表达的意义。体育课堂语言超出单纯的口头表达交流方式，教师通过声音语言、肢体语言与学生进行沟通，表达教师的思想、意见和命令等内容，学生通过解读这些语言来理解教师意图，从而达到师生交流的效果。

二、体育课堂语言运用的要素

1. 语言的使用者——教师。教师是课堂语言的使用者，语言使用的好坏直接关系到学生对语言的理解，关系到学生对信息接收的效率。教师如果语言运用不当，学生很难理解教师的意图，很难吸引学生去听、去看、去想，势必课堂教学效果大打折扣。语言的运用好坏是教师综合实力的体现，教师不但要有丰富的文化知识储备、专业术语的储备，还要有熟练的运动技能储备和丰富的教学经验，这样才能在教学过程中熟练地运用各种语言。

2. 语言的学习和接受者——学生。体育教师语言再丰富、肢体语言再幽美，如果没有学生对语言的学习和熟练的掌握，学生就很难完全理解教师的意图、教师在表达什么意思，甚至是对牛弹琴，一知半解。这就需要教师和学生之间，要对表达沟通语言进行学习。教师要想让学生学习和掌握教师的口头语言、肢体语言、哨音语言表达的含义，就必须让学生学习上课用的各种语言，只有熟练掌握教师运用的各种语言，学生才能在语言交流中学好体育知识和技能。

三、体育课堂语言的运用

1. 声音语言的运用。（1）丰富想象，幽默表达。幽默、风趣的语言是课堂教学过程的润滑剂。丰富的想象、优美的意境、生动的故事最能激起学生的兴趣，它不仅能深化学生对课文的理解，还能有效地提高学生的语言表达能力。例如，武术教学中的“站如松、卧如弓”，“手似两扇门，全凭腿打人”；用“行动如弱柳摆风”、“芊芊做细步”来表达这种对女性的审美观点已经不符合现代潮流。这些幽默语言形象生动、色彩鲜明、感染力强，容易引起学生的共鸣，激起学生的学习欲望，吸引学生认真思考技术动作、技能特点，细致的观察，能发挥学生的丰富想象力，充分调动学生的思维。

（2）精炼语言，准确表达。体育课堂教学更多的是在室外进行，更多的是侧重身体锻炼，运动技能的练习，语言精讲、身体多练是体育课堂教学的主旋律。这就要求体育教师在课堂讲解过程中语言要简单、精练准确表达，不能拖泥带水。只有这样，才能保证有更多的时间让学生进行身体练习，激发学生的积极性、活跃课堂气氛，更好地理解技术技能要领。

（3）激情语言，口号表达。体育运动是力与美的象征，需要激情，教师在语言运用过程中要切合体育运动的需要，要充满激情，运用口号式语言。并通过这些激情口号式语言，点燃学生的运动热情。

（4）特殊语言，合理利用哨音。哨音语言是体育课堂教学特有的语言形式，哨子是体育教师使用最频繁的教具，是体育教师“第二嗓子”。哨音语言有声音大、传播远、节奏变化多等特点，哨音运用得当，能增强体育教师语言表达能力，吸引学生的注意力，行使教师的各种命令。

2. 肢体语言的运用。肢体语言直观、形象、逼真，广泛的运用在体育课堂教学中。通过肢体语言可以突出语言的重点，发布命令，动作示范等各种作业。体育课堂教学中肢体语言可以分为表情语言、手势语言、示范语言三种表现形式。体育教师通过表情语言的变化来表达自己情感、命令、态度。如，对于课堂不认真练习的学生可采用严肃，犀利的目光直视来表达老师已经注意你很久了，你要认真起来；篮球运动规则手势的运用；竖大拇指——表示赞扬或肯定；“V”字手型——表示胜利的祝愿；“OK”手势——表示许可、肯定；食指放在唇边——请安静。体育教学要求教师要有大量的示范语言。示范是体育课上运用最广泛的教学手段，几乎任何一个运动项目，教师都要动作示范，这样才能给学生最直观的感官刺激，有利于形成正确的动作表象。