新课程下的课堂教学四忌

宗秀明

新课程的实施，要求教师必须更新旧的教育观念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。但新课改实施以来，还有部分教师没有真正进行角色转变，包办代替、形式化现象依然存在，这是不利于学生发展的，也严重阻碍了课堂教学质量的提升。为此，在课堂教学中，教师要真正领会新课改的实质，应当禁忌以下四点：

一、忌搞形式化，不要花样太多

新课程在强调注重结论的同时，尤其强调要注重过程。因为如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，没有多种观点的论争、碰撞和比较，学生的创新精神和创新思维就不可能真正培养起来。但是，我们强调注重过程，并不是在教学中搞形式主义，如有的老师课堂上各种翻新的花样，一个个小动物纷纷出场，有比赛的，有做客的，有做游戏的，弄得学生目不暇接。学生在欣赏这些美丽动物的时候，有的已然忘记了自己正在学习的内容。可以肯定的是，适当的游戏和竞赛能增强教学的趣味性，达到寓教于乐的效果，可是太多的花样，对于不能有效控制注意力的学生来说，实有喧宾夺主之嫌。况且在这种活动中，能真正参与的人数太少，其他学生无所事事，有的学生做旁观者，有的已经“溜号”，大多数学生已不再是学习的主体、活动的主体，空耗了学生的时间和精力，课堂应完成的教学目标也不可能真正达到。

二、忌夸得太多，不要过度评价

新课程关注的是人的发展，关注学生的情绪生活和情感体验。这就要求我们教师要学会尊重和赞赏。可以赞赏学生的独特性、专长；可以赞赏学生付出的努力和取得的成绩；也可以赞赏学生对教科书的质疑和对自己的超越。但这些赞赏应该是有度的、有价值的。如果老师不管学生的表现如何，都要赞扬一番，我觉得是没有必要的，而且是容易误导学生的。只有正确的评价，才能真正有利于学生的发展。对于类似的“你真棒、你真聪明、你真了不起”等头衔式夸奖不要太多，也不要太随意，因为学生根本也不明白到底哪里棒，哪里了不起，为什么聪明，天长日久会使学生飘飘然而不能正确认识和评价自己。而对于学生回答出现错误或不完整时，教师也不应夸赞学生，使其不明确自己的错误和毛病之所在，从而也不知改进。我觉得，只有在学生真正迸发出创新的观点时，真正做到超出平常的水平时，我们才可以用那些夸赞性的评价，以激励和鼓舞学生继续努力。

三、忌放得太开，不要任性而为

新课程注重的是问题的开放、精神的开放，使学生能够轻松地、独立地、自由地去体验、去解决问题。但这绝不是课堂教学就不需要秩序。有的教师在课堂上“大撒手”，学生任性而为，想说就可以站起来说，可以随便打断他人的发言，全然没有了礼貌和规矩。小组合作研讨时七嘴八舌，少了认真的倾听和思考，自说自的，课堂秩序混乱，这都违背了新课程的宗旨。教师要培养学生有礼貌、尊重他人、互谅互让的好品质。如，遇到论辩题要听清别人的发言，等别人说完了再阐明自己的观点。在小组研讨问题时，可以在小组内先进行分工，小组内的同学有秩序地说明自己的观点，并认真倾听思考，同时由记录员记录、整理，小组内将意见达成一致，最后由汇报员汇报。这样比起每个学生都站起来说，课堂秩序要好得多，并且每个学生都有事做，可以养成良好的思考、倾听习惯，培养文明有礼的交往品质。

四、忌讨论太繁，不要随意安排

《语文课程标准》中曾提出：学生是学习和发展的主体。要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这意味着教师在课堂上要留给学生充足的时间和空间，让他们自由地去思考、去交流、去表达。但有的教师曲解了这种认识，以为要发挥学生的自主性就要把讨论安排得多一些，所以一堂课中出现了多次讨论，一遇到问题，学生还没有真正进行深入的思考，就让学生讨论；对于有的问题已经有部分学生举手要表达见解，教师也强压制学生不要说，安排集中讨论。这种故意做作，随意安排的讨论，是没有实际意义的。课堂上的每一分每一秒，教师都应格外珍惜，对于没有价值、学生独立思考就能回答的问题不要安排集中讨论。频繁的讨论只能使学生厌烦、思维僵化，不利于学生的发展，教师应当禁忌。只有遇到见解分歧或思维能发散时，才可以安排好学生讨论。教师应该设计好每一个讨论题，这些论题或是事先想好的，或是学生提出的，都应该是有价值的、有深度的、有广度的，使每一个学生都能有效地参与讨论，发表自己的看法，倾听别人的意见。

总之，笔者认为，要想实施有效教学，教师必须时刻做一个有心人，认真钻研、理解《义务教育课程标准》精神，多思考、多动脑，一切从为了学生的发展出发，精心设计，科学施教，我们的课堂才能真正达到有效，乃至高效。