对历史制度的教学探索

王芬惠

各个时期的历史制度是当时历史的必要组成部分，初中学生对于历史事件的了解比较容易，但是对历史制度的理解存在一定的难度。因此，在历史制度教学的课堂教学中提升学生的理解是很有必要的。

在当代教育的新环境下，课堂学习的目标是通过有效的教学使学生理解和掌握所学的知识。这也就要求教师在教学中合理的设置教学流程和创建有效的课堂提问，让有层次、有梯度的教学设计和问题设计帮助学生理解新知。

1. 案例的提出。在历史制度的教学中，笔者尝试以两种不同的教学方式来进行教学，目标设计在学生能够理解“分封制”、“宗法制”和“嫡长子继承制”的内涵，认识到西周是等级社会。

案例1：采用先总后分的方式。分封制教学，采用的是通过地图上西周的疆域面积由小到大的变化，让学生思考周王采用了什么制度管理他的疆域？然后教师点出分封制的概念，并创设三个小问题，让学生带着问题在书本中了解分封制的具体内容。紧接着通过“周王以什么为依据进行分封”这个问题引出宗法制的概念。通过西周等级示意图，分析宗法制是按血缘关系的亲疏远近进行权力的继承，让学生认识到宗法制的核心是嫡长子继承制，让学生对宗法制加深理解，并认识到西周社会是等级社会。最后由西周社会的等级具体体现过渡到礼乐制度，让学生尝试从礼乐制中“礼”和“乐”的内容对礼乐制度进行细化的分析。

案例2：采用“创设问题——解决问题”的方式进行教学。分封制的教学中采用地图上的疆域变化进行设问，然后学生小组合作思考可能遇到的问题和解决这些问题的方法。接着通过设问“当周王死后他的家族会面临什么问题，如何解决”让学生思考可能遇到的问题，过渡到权力继承的宗法制的教学上来。通过宗法树的图，学生具体解析权利继承中的“嫡长子继承制”。最后让学生结合书本和已有知识说说等级社会中各个等级之间在哪些方面区分，通过学生列举、教师最后总结的方式得出礼乐制度。在知识的升华上采用孔子关于礼乐制度的故事，思考现实生活中是否感受到礼乐制度的影响，从而对本课礼乐文明的确立进行升华。

2. 反思与分析。案例1在制度讲解方面，采用先导入概念，后进行分析的方法，便于让学生直接接触所要学习的知识内容，然后再围绕各个知识点展开细致的分析和探讨。

但这种教学方式由于主要依靠老师的解说权释，学生主要是被动地参与，不利于激发学生学习的主动性，师生之间互动较少，课堂气氛比较压抑。因而，对于教学内容，学生的认识仅仅还是停留在了解这个阶段，没有达到真正的理解掌握，更无法达到在此基础上对知识进行升华。

案例2是首先对西周的一些制度进行图示，让学生对抽象的制度有一些直观的了解，有利于学生的记忆和理解。在“分封制”的教学上，先通过周的疆域变化地图材料提出问题：“周王如何管理他的疆域呢？”然后给出商朝的管理方法，参考这个方法，然后让学生自己思考周王管理的管理方式，让学生自己概括分封的概念。在“宗法制”的教学上也采用这个方式。在宗法树的图示讲解上，采用的是师生一起在黑板上画的方式进行。在礼乐制度的教学上也是通过学生对书本上的知识进行梳理和归纳，然后总结分析出什么是礼乐制度。通过齐鲁会盟的视屏，创设了问题：孔子以什么为依据要求齐景公下台迎接鲁定公？说说礼乐制度的作用。最后在学生对本课的情感升华方面设置一个讨论的环节：“中华五千年文化核心在于礼”，你认为这句话有没有道理，谈谈你的认识。从制度方面升华到礼乐文明的境界，使教学内容的知识得以升华。

3. 结论与建议。

（1）不断地讨论反思，探索有效教学方法。同一教材，每个老师的教学程序不尽相同，使用什么工具和方法也不相同。在教学之后，都要进行深刻的反思，探讨课堂教学中关于历史制度教学方面存在的问题和不足，并逐步改进，找到有效的教学方法。

（2）教学设计对学生的认知力和积累能力要有所了解和考虑。设计教学方案时，教师最关注的往往只是如何把这节课的知识点落实下去，很少考虑学生对知识点的认知力和对知识的积累。大部分学生容易死记硬背，对于知识的记忆不深刻、不长久。根据学生的认知能力和积累情况，教师在进行课堂教学设计时考虑从简易的知识点开始知识储备，便于他们的理解，教师在学生存在误区的情况下进行引导。

（3）课堂问题的设计要切实根据教材内容，真实有据。课堂中的问题要结合史料设计得有一定的层次和梯度，在教学内容达到承上启下的作用，把抽象的制度还原到具体的史实中，使学生在历史情境中进行分析和思考，有利于学生对知识点的掌握，又能够运用知识和材料对设问进行分析。

（4）抽象的制度结合图示理解。在历史课的教学中，可以多采用图示的方法，一方面让学生直观的了解，降低了学习的难度；另一方面通过图片加文字的记忆方式，让学生对制度在记忆上更方便。所以，不妨在以后的教学中思考一下历史中抽象的制度，通过具体演示的方式进行教学。