情理互动在中学生思想道德教育中的应用

汤如刚

实践证明，在进行未成年人思想道德教育时，言语交流是前提，情感互动是基础，明理疏通是目的。

白涛（化名）同学，是我班上的一名高三体育生，来自农村，为单亲家庭。在第一次全市统考中，白涛考得很不理想，心情极度低落，因为同桌和讨论问题时，同桌无意说了一句“白痴，这个也做不来”，而认为同桌这是故意对他这次考试的嘲讽，意在让他难堪。对此，他大发脾气，和同桌打了一架。之后，因为极其烦躁，在没向任何人打招呼的情况下，独自一人去网吧上网解闷，直至当晚十二点半我和其父才找到他。当回到学校，其父指责他的不对时，他大吼一声：我没错！

晚上，躺在床上，静下心来思考：未成年人处于思想道德澄清形成时期，应该看到其过程的客观性、曲折性、长期性。我们在进行思想道德教育时应以人为本，在情感互动的基础上进行疏通引导。

接下来的事情就是了解白涛打架、上网事件的更深层次的前因后果来正确处理事件了。一般来说，学生的思想的问题主要根源于两种主要原因：一种是学生自身的主观原因造成的，即主要因为学生自身的自制力不强，情绪化严重，社会经历不足等原因造成。这种情况下学生犯错一般都是无意的，学生事后都会有后悔心理，能认识到自身的错误。这时的思想道德工作相对而言好做些，我们无须过多唠叨，最好的方法就是做好引导，让学生自己去寻找，去反思：为什么自己明知不对的事情还会犯下错误？现在怎样去解决这事情？以后怎样预防类似事情的发生？通过学生自己的这种内化教育，可增强教育的主动性，方式上也比较容易让学生接受，教育效果还是比较明显的。从白涛和其父昨晚的交流来看，显然白涛没能正确认识到自己的错误，这种方法没有前提和基础，那就得另寻原因。我认为另外一种原因，也是更复杂的一种原因就是家庭、社会等方面的客观原因引起的学生性格极度自尊、敏感、脆弱甚至极度怪异。这种情况下学生的思想问题更难解决，因为它主要是由客观条件引起的，只要这些条件还存在，它们就时刻对学生的思想产生影响，并且这种影响具有反复性、长期性、日常性的特点。白涛的不良行为我认为更多的是由这些客观因素长期影响导致的。我改变不了白涛曾经所经历过和现在正在经历的客观现实，我唯一能改变的就是他对客观现实的认识。所以，在接下来的交流中，我没有去过多讨论同桌是不是有意嘲讽或不请假上网对不对，而是把我工作的重心放在他对事物的认识上去，告诉他：如果一个人总是盯着白纸中的一个黑点看，那他就会无限放大这个黑点，最后在他看来一张白纸也全是黑的了。其实，因为中学生心理和生理上发育的不健全，中学生在认识事物时往往见解不全面，认识比较偏激，喜好因素比重很大。所以，我让他知道：一个硬币都有两面。凡事都有双面性，我们看一件事情既要看到消极的一面，还要看到积极的一面。也就是哲学上所说的要用“一分为二”辩证的眼光看问题。我举例给他听，比如家庭经济上拮据让人生活困难，但也能激发人一定要改变现状的决心（班上绝大数农村学生都很上进，是其他城里家长、小孩所羡慕的）；又如考试的暂时失败让人难过，但它也可以清醒你的头脑，发现你学习上的不足和缺点，为你日后的提高做好铺垫，等等。这也就是我们日常所说的“失败是成功的垫脚石”、“失败是成功之母”。同时，我也让白涛知道矛盾的转化是有条件的，所谓“挫折是弱者的万丈深渊，是勇者的成功的垫脚石”。一件事会变好还是变坏，关键是看怎样认识，怎样去做，是做勇者还是做弱者。在这里，我让白涛知道只要我们努力，甚至还可以改变条件，变不利为有利、化劣势为优势，从而引导他树立一种积极的心态，乐观地面对一切现实，敢于去克服困难。在这个看似分析如何认识事物但实则鼓励他的过程中，白涛不但学会了全面、客观地认识自己的现状，还在这一过程中重新找到了学习的信心，树立了自信，并且从反面还发现了自己在整个事态中的不理智行为，在当天就向同桌和父亲道了歉，日后的学习和生活中也日显成熟、稳定。当然也有些学生思想问题是完全由不良客观因素引起的，比如因为家庭破裂，父母各自重建家庭后，小孩缺乏关爱而变得性格怪异或去结交社会不良青年而导致问题连连。这种学生的工作最难做，他们很敏感也很脆弱，甚至对谁都不信，任跟谁都不交流，给他们做工作时，一定不能伤其自尊，不能急于求成，一定得从长远着手，注意平常多给予他们生活上和学习上的真心关爱，把他们当朋友来对待。这样的学生只有情感上认同了你，才会对你产生信任，才会和你敞开心扉，你对他的思想工作才能胜利进行。

总之，对这类学生的思想教育只能是曲折迂回，只能是通过情感互动、信任来达到，只能是采取“随风潜入夜，润物细无声”的方式在长期中渗透进行。