让绘本成为美术教学的“助推器”的几点思考

刘月洁

摘 要：绘本拥有经典的画面和动人的故事情节，对孩子的情感、想象力以及审美感产生启迪。通过透析绘本文化内涵，并结合教学活动经验，可以从三方面来阐述利用绘本辅助美术教学的独特价值。绘本开启了学生的智慧之门，也开启了美术教育工作者的创意之源。

关键词：绘本；情感体验；知识难点；创意

一、引绘本之“情”：直入儿童心灵

当我们面对每一个富有个性的孩子时，应根据学生情感发展的需要，选择恰当的方式，做到寓情于理、情理交融、以情动人。笔者利用绘本的故事情节巧设情境，激发情感；以知育情，深化情感。这样不仅能促进学生认知的发展和技能的培养，还能促进学生情感的发展；不仅使学生对学习产生内驱力，还能使学生感受情感的陶冶，使教学充满情感的魅力。

1.相通的情感体验，兴趣倍增

《义务教育美术课程标准解读》指出：“美术教学要注重孩子的情感体验，丰富的情感体验有利于激发孩子的创作兴趣。”学生对美术创作的热情的产生，关键在于其创作的内容是否是他所愿意接触并探知的。还有创作的兴趣是否通过有效的引导。如果在美术创作的过程中能够满足孩子的这种心理需求，那么儿童对美术创作必定更加有兴趣。绘本就像是一个放大镜，一幅幅放大、近焦的新鲜而又惊奇图像具有的直观性与形象性，既满足了孩子对幻想世界的心理需求，也满足了孩子视觉审美的感受。

2.相通的情感体验，润物细无声

著名艺术家、教育家丰子恺先生一生追求人格的真、善、美。他曾把人格比作一只鼎，而支撑这只鼎的三足就是真、善、美，这三者的和谐统一，就是圆满健全的人格。美术教育承担着审美教育的重任，是培养全面人格的重要途径。绘本就是用绘画的方式让学生感知生命，解说无法言说的挫折、灾难、离别和死亡，震撼读者的心灵。

二、借绘本之“魅”：破解知识难点

美国画家本·沙恩在《一幅画的札记》里说过这样的话：“了解艺术的价值必须凭直觉。这种直觉不是天生的。艺术的直觉只能是长期教育的结果。眼睛在刚出生时是什么都看不见的，只有经过训练，才变得能够了解所见到的东西。”我认为提高孩子的审美能力，就要让孩子接触到的是更多的优秀美术作品。

1.和谐统一的色调

我们的孩子现在都很会用颜色，一张画面基本上是色彩鲜

艳。但往往也显得直白而缺乏内涵。笔者认为学习色调知识可以使画面和谐统一，色调还可以表现环境的意境，可以表现时间，可以表现心情。这种只可意会无法言传的难题，在儿童绘本里表现得淋漓尽致。

2.不同角度的构图

笔者观察到孩子画面的构图多以平视为主，显得呆板、单调。尤其是到了高段，学生他们对自己的这种呈现方式也很不满意。

了解绘本后，我发现在绘本里，视角是构图的一个最富于戏剧性的因素。于是借着儿童绘本中的画面，笔者为孩子们分析了不同的视点带来不同的视角效果。

3.留白产生的意境

意境是中国画的精髓。但笔者在教学国画时发现，学生作画的习惯是画面画满，墨色很浓，不留一点空间。根本无法体现出画面的意境。如何解决这一难点呢？我利用绘本中最常用的留白表现方式为孩子们做了合理解释。

4.多元化的风格

现行的美术教材中出现大量的国内外大师的作品，我们在介绍作品时常常需要介绍作品的风格。鉴于作品的年代久远，孩子们是很难理解的，笔者发现在儿童绘本中存在八类风格：具象派艺术、印象派艺术、表现主义艺术、超现实主义艺术、民间艺术、卡通艺术等。结合这些优秀的儿童绘本，挖掘出美术知识进行欣赏教学，大大地提高了孩子们欣赏的能力。

三、传绘本之“神”：激发创作热情

日本的松居直在《幸福的种子》中也曾说：“对孩子来说，故事是一个充满惊奇、趣味，可以激发想象力的世界。儿童幼时所听到的各种故事，在他（她）的心中就会撒下弥足珍贵的想象力的种

子……”当我们带着孩子一同欣赏绘本里丰富生动的视觉图像，

活泼有趣的剧情发展时，不但可以趁机培养孩子的美感，而且也能透过开放自由的导引问答，培养孩子在故事情节中尽情发挥独有的想象与创作能力。

1.利用夸张的故事场景激发创作

夸张是艺术表现的特征，绘本中夸张的故事场景可以增强创作者的某种感情，烘托气氛，给人以鲜明而深刻的印象，从而引起读者丰富的想象和强烈共鸣。所以，选择夸张的故事场景更容易激发孩子们的想象力。

2.利用丰富的色彩语言激发创作

很多绘本中都有关于精彩的色彩搭配的描写，孩子们不仅能感受到画面色彩的运用，更多的是感受故事中所描写景色的绝

美，孩子的心灵为之战栗时，不由得产生创作的愿望。

绘本并非唯一优秀的辅教工具，它也是与时俱进的，除了绘本，也许还有许多更好的辅教工具或方法。如果我们在教学实践中通过创意优化再优化，也能找到直通儿童心灵的类似绘本的辅教工具或方法。所以，绘本给我的感悟是：它不仅开启了学生的智慧之门，也开启了美术教育工作者的创意之源。

参考文献：

[1]彭懿.图画书.二十一世纪出版社，2006-12.

[2]尹少淳.全日制义务教育美术课程标准.北京师范大学出版社，2002-12.

[3]程璟.童话，给小学美术教学课插上想象的翅膀.少儿美术，2011（2）.

（作者单位 浙江省温州市鹿城区实验小学）