小议低年级儿童数学学习过程的评价

江礼君

摘 要：课程改革倡导发展性评价，合理评价学生的学习情感与态度，恰当评价学生的基础知识和基本技能，重视评价学生发现问题、解决问题的能力。评价方式多元化，定量评价与定性评价相结合，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，帮助学生认识自我，建立自信。

关键词：数学；学习；过程；评价

一、情感与态度的评价

重视对儿童数学学习情感和态度的评价能积极地发挥评价的激励功能和导向功能。学生是否具有数学学习兴趣是情感与态度的一个重要评价标准。当发现有学生在课余时间首选数学书翻阅，反复做书上的习题或与同桌互相出题练习时，我会及时地给予表扬，树立榜样，号召其他小朋友向他们学习；课堂上随时根据学生的个性特点，采用激励性语言评价，赏识学生，提高数学学习兴趣。同时开展自评，每天送自己一句话；开展互评，每周送他人一句话；开展家长评，每月送孩子一句话。

学生是否积极参与数学活动，是否乐意与同伴交流是情感与态度评价的又一重要评价标准。上课前能积极主动地作好课前准备，课堂上能集中注意力，认真倾听老师的讲解和同学的发言，愿意发表自己不同的见解，乐于思考老师或同学提出的问题，能参与到小组合作学习中，能认真及时地完成作业，能在他人的帮助下积极主动地参与数学实践活动。课堂评价时以激励性评价为主，采用自评、互评、师评等多种形式。例如，奖励自己一面小红旗，奖励同桌一面大红旗，奖励他人一颗红五星，老师奖励小朋友一朵小红花……每周进行一次阶段性评价，看谁的小红花最多，给予物质奖励（作业本、铅笔、橡皮等学习用具）。终结性评价按要求开展小组活动及评价，小组内生生互评，打出等级（积极、较积极、一般、不积极），作为教师定性评价的依据。课外评价由同学、家长或自己进行等级评价。

二、知识与技能的评价

应注重学生发展进程，强调学生个体过去和现在的比较。通过评价使小朋友真正体会到自己的进步。知识和技能的理解和掌握程度并不是学完相应内容后就能马上达到，允许一部分学生经过一段时间努力，随着知识的积累逐步达到目标。在教学完《20以内减法》时，我采用了这样激励性语言评价：“呀！今天你真棒！口算只错了一道题。有很大的进步，老师希望你继续努力，争取下一次全对！”既指出了学习困难学生的不足，又使其看到了自己的进步，帮助其树立成功的信心。评价知识和技能的方式也是多种多样的。口算评价可以先自评，再同桌互评，检查自评的准确性，做得好的奖励一朵小红花。这样既锻炼了学生的评价能力，也养成了良好的检查习惯，计算全对的小朋友我颁发金星奖，期末统计金星评出“计算小博士”若干名，颁发奖状。从平时作业了解计算技能的情况，给予定性评价。在批改作业时我给予等级评价：优（能熟练而又准确地口算），良（能正确进行口算），合格（会口算20以内的加减法）。

三、发现问题与解决问题的评价

发现问题与解决问题的评价，我根据学生提出问题和解决问题的数量和质量给予了定性评价。课堂教学中我以定性评价为主，辅以等级评价的记录，为终结性定性评价提供必要的依据。每周开展一次小组互评，比比看谁从实践活动中发现的问题最多，解决问题的方法又多又好，组长作好等级记录（好、较好、一般），全班交流，我给予小组定性评价，并评出本周“聪明屋（组）”。期末评价，家长、学生、老师共同参与，教师设置情境，学生提出问题并解决问题，家长记录并评价等级，我根据记录情况和等级情况进行定性评价，以此激励学生探索知识的欲望。

参考文献：

史宁中.义务教育数学课程标准（2011年版）解读.北京师范大学出版社，2012-02.

（作者单位 重庆市北碚区双雁小学）