追求小学语文课堂效率要有方法

孙海霞

摘 要：要想追求课堂效率，就要认真分析学生的认知规律和知识情感，然后根据实际学情设置有针对性的教学方案。

关键词：小学语文；课堂效率；自主探究

课堂时间只有短短的45分钟，如果我们不追求率率的话，势必会变得散漫自由，不能达成理想的教学目标。小学生正处于心智发展的初期，他们活泼、好动，除了自己感兴趣的东西外，很难集中注意力深入学习和

思考，但是同时他们也有很强的好奇心，这就给了我们根据他们认知规律和情感经验设置教学方案的契机。鉴于此，笔者借多年的教学经验，对如何在一线课堂上追求课堂效率进行了一些探索与研究。

一、教材为本，探本溯源

教材是我们切入知识学习的传播媒介，我们完全

可以通过挖掘教材见微知著，巩固基础，探本溯源，掌握知识和技能。于是，小学课堂最好是先抛弃繁冗拖沓的无效信息，要从剖析教材着手，深入探析孩子们的认知规律和教学内容的结合点，然后设置有针对性的教学方案，以此来激发兴趣，牵引认知和学习。

如三年级《真情的回报》乍一看是一篇浅显、易懂的小文章，但是如果我们发掘的话就可以引导学生领悟到文章洋溢的浓浓真情。具体引导方式，我们可以抓住文章主旨设置两个关键问题来让学生探索和认识：

课文“真情的回报”中“真情”是如何体现的？“我”得到了怎样的“回报”？这样以教材为切入点，探本溯源，不但有利于学生巩固基础知识，还能让他们受到情感的

熏陶，从而提高语文素养。

二、发散思维，鼓励想象

想象是知识迁移能力的重要过程。教学实践中，我们一定不能只让学生死学基础知识，我们一定要让学生体会“发现问题—探索问题—解决问题”的认知过

程。这就要求我们在一线教学中根据教学内容和学生认知的节点有计划地设置可引导学生发散思维，运用所学知识进行内化创新。小学语文教学中设计开放性问题，不仅能帮学生更好地理解基础知识，更重要的是让学生体验知识生成和发展的全过程。

譬如，在和大家一起学习《信任的喜悦》时，我们就可以引导学生分享自己是生活中获取信任时喜悦的心情，然后大家相互交流，再现生活中信任的情景，通过相互述说、倾听，学习他人的表达技巧，弥补自己的不足，这样相互影响，相互启迪，可以发散思维，丰富自己的习作内容，激发习作灵感。这样巧问妙导，借助文章留白设置我们需要的问题，可以充分引导学生展开讨论、学习与交流，提升学生语文素养。

三、描摹文本，训练表达

古人语：学以致用。语言是我们交流的工具，如果没有很好的口语表达能力，那学习语言就丧失了绝大部分功能，尤其针对低年级小学生来说，口语交际更是我们要着重训练的能力目标。这就要求我们在一线教学实践中，引导孩子们抓住阅读文本的机会，通过朗读和诵记来进行有效的训练。

如教材中《赛龙舟》就是描写生活中热闹的节庆活动盛况的，教学实践中，我们可以指导同学们学习作者是用怎样的技巧和手法进行状景写物的，然后再用新学的技巧给大家分享一下自己亲身经历过的某项活动，在这样的描摹学习中，提高学生的交际能力，也提高学生的阅读理解能力。

总而言之，我们的课堂不能再停留在传统的照本宣科的理论说教上，要根据小学生的认知情感，设置相应的认知契点，努力将语文课堂打造成学生竞相探索知识和展示自我能力的舞台。引导学生在活泼生动的语文课堂教学中充分发掘自己的潜能，自由探

索，培养自己的创造力与想象力，最终达成教学目标，提升课堂效率。

参考文献：

赵冬梅.追求小学语文课堂教学的有效性[J].成才之路，2008（36）.

（作者单位 黑龙江省哈尔滨市木兰县新民镇新胜

学校）