重视阅读教学，提高语文素养

郑瑜

摘 要：阅读教学是语文教学的重要组成部分，其主要任务是培养学生的阅读理解能力。根据近几年各省市的中考试卷分析，阅读板块包括现代文阅读、文言文阅读和诗歌阅读，分数几乎占整个基础分的60%。但从学生的答题情况看，有些题目得分率不高，有些题目答非所问。由此可见，初中语文阅读教学确实需要加强。更何况学生阅读能力的提高，还会带来写作水平的提高。因此，在教学中重视阅读教学，提高学生语文素养就成了我们语文教师共同的追求。

关键词：阅读教学；语文素养；阅读能力

一直以来，在阅读教学的过程中，不同程度地存在着这样或那样的问题。走进当前课堂，教师将文本意义授予学士，教师主宰整个阅读过程，而学生往往是被动地接受，没有自己的感受与体验，学生作为阅读的主体被削弱甚至被取消。有时还出现以回答为主线，让学生顺着教师设置好的思路努力往里钻的弊端。这些现象不仅没有让学生的语文能力得到提高，某些时候还束缚了学生的思维。这有悖于语文教学的真正目的。学生在阅读过程中的独特感受和体验必须得到尊重。当然，语文教学中阅读教学也是最花费时间和精力的，即使老师用尽心思讲解，而学生成绩总是不尽如人意。如何提高学生的语文阅读能力，让学生摆脱“阅读难，难阅读”的困扰，也成为我们语文老师急需解决的问题。下面本人就在教学中的实践，谈几点粗浅的认识：

一、在有声诵读中培养学生的阅读能力

要提高学生的阅读能力，诵读是阅读的基础。要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学生阅读文章时，首先要扫清阅读障碍。要求学生借助工具书，解决生字生词，读准生字，理解其意思，在此基础上才能诵读。诵读能充分发挥学生的主观能动性，让学生主动学，并提高学习效率。诵读时，眼、手、口、耳、脑等各种感官要同时运用。通过有声诵读可以让学生感悟到作品的真谛，不经意之间对语言的那种抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏与奇特严谨的结构有深切的体验。要改变目前语文教学效率不高，学生语文阅读能力普遍较差的局面，万万不可对诵读掉以轻心、等闲视之。为此，本人常有以下几种做法：

1.利用语音、语调、语气等引导学生进入角色，模拟人物情态

如《背影》中表现父爱子、子爱父的父子深情，《藤野先生》中体现藤野先生没有民族偏见的学者风范，以及“我”对人生道路的选择的阅读等。

2.帮助学生准确把握作品的思想感情，开启学生情感的闸门，让学生在诵读中细心体会作者的情感

如学习《最后一课》，引导学生通过多次朗读，体会韩麦尔先生和小弗郎士的爱国情怀的不同体现。学生的这种诵读在不断的加强，从而体味作者深刻的情感。

3.在阅读中，我们要善于营造氛围，让学生在我们营造的氛围中不知不觉的，逐渐的进入到课文的意境中来

如在引导学生阅读高尔基的《海燕》时，我们要营造出一种大革命即将来临的气氛，让学生在感受到大革命气氛的同时，渐入意境，并用多层次的语调进行吟诵，可使学生更深入到这首散文诗的艺术境界中，陶醉其中而不知。

二、从培养“兴趣”入手，使学生爱读书，充分调动学生阅读的积极性

“兴趣和爱好是获取知识的动力”，所以教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。学生的阅读量仅局限于语文课本的几十篇文章是远远不够的，所以我们语文教师除了平时认真上好每一篇课文之外，还可尝试以下的办法：第一，同步推荐书籍。在语文教学中，当学完一篇课文后，教师可根据实际情况，向学生推荐同类的或同作者的作品。这样可以让学生进一步理解作者的风格，体会作者的情感，从而激发学生的求知欲望。第二，开展丰富多彩的实践活动。教师在平时的教学中可开展一些活动，如讲故事比赛、朗读比赛等，还可以引导学生结合课文内容编课本剧。这样不仅提高了学生的阅读感悟能力，而且能使他们享受到阅读的乐趣，感受阅读的重要性，从而进一步激发他们的阅读热情。第三，在课堂上，要随机树立典型。当学生说出一些精妙的词语或精彩的语段时，当有学生道出一些其他同学所不曾了解的科普知识时，教师应极力表扬，这样便在学生中营造了读书的氛围。

三、重视阅读指导，使学生会读书

教学的主阵地在课堂，但仅凭几节语文课，就想全面提高学生的语文能力，这是很难的，也是不可能的。有人曾说过：“语文学习与生活的外延相等。”因此，要全面提高语文素养，必须促进课内外的有效衔接。课外阅读应是课堂教学的延伸和拓展，要以课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。

1.课内阅读强调学生在独力阅读过程中，对课文语言文学的感知，对课文内容、层次、思想感情、表现手法、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记，学生想写什么就写什么，爱怎么批注就怎么批注，让学生具有很强的阅读自主权。

2.课外阅读则指导学生做好读书笔记

荀子曰：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”因此语文老师要引导学生做好读书笔记，根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句、仿句练习；中年级摘录佳句、精彩片断、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。

3.指导学生会用读书方法

不同体裁的文章要用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览三种读法。新课程标准规定：初中学生的课外阅读总量不得少于260万字，每学年阅读两三部名著。同时在“名著推荐与阅读”中列出了多部古今中外名著。培养学生爱读书、多读书的习惯。使学生体验到读书是人生的一大乐趣。同时还要经常组织读书心得交流会、故事会，阅读比赛等活动。

最后，要培养学生使用工具书的良好习惯。使用工具书是读书、写作和寻求新知的需要，学生阅读教材、课外书更是离不开工具书。良好的阅读习惯不是一朝一夕就能养成的，要从一点一滴做起，从细微处入手，要在坚持不懈的反复练习中养成。学生良好的阅读习惯离不开教师的指导。教师要有周密的考虑和科学的安排，要有目的、有计划、有方法、循序渐进地去培养和发展，让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。

总之，语文教学只有通过课堂教学与课外阅读相结合。课内得法，课外得益。课内外相得益彰，相映成趣，才能真正提高学生的阅读能力。培养学生丰厚的文学素养和人文精神，才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣。收获阅读的成功，才能让学生收获成功的快乐，阅读的快乐。

（作者单位 湖北省来凤县接龙中学）