品德与社会课有效教学“四部曲”

王世录

摘 要：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。各门课程的有效教学在操作上是有区别的。品德与社会学科的有效教学，必须基于以下两点：一是回归生活。二是自主建构。内化为有效实施的“四步”策略：一、走进生活，引出话题；二、自主阅读，还原生活；三、质疑探究，品味生活；四、知行合一，回归生活。

关键词：有效教学；回归生活；自主建构；知行合一

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，其核心是指教学的效益。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。新一轮基础教育课程改革中表现为学生在三维目标上的进步或发展。华南师范大学教育科学学院教授刘良华在《课堂教学》一书中说：“教学有效性必须综合考虑这三个要素，即提高学习效

率，增进学习结果，强化学习体验（积极）。”朱小蔓教授在《基础教育课程》一书就思想品德课程标准修订说明中也强调坚持三维目标的统一。

各门课程的有效教学在操作上是有区别的。对于品德与社会学科的有效教学，必须基于以下两点：一是回归生活。首先该课程源于生活。其次，该课程标准强调生活理念。最后，教材内容与生活息息相关。二是自主建构。建构的不仅仅是知识或认知，更重要的是内在意义上的建构。只有生命的成长，学生才能够真正面对实际生活中要面对的各种问题。

笔者结合五年级上册《我们的班队干部选举》一课，谈谈课堂中有效实施教学策略的“四步曲”。

一、走进生活，引出话题

兴趣是最好的老师。开课伊始，抛出一个让学生感兴趣的与主题相关联的话题，意味着本节课成功了一半。什么样的话题才能激起学生的学习兴趣？生活，与学生离得最近，记得最清，联系最紧密，最能引起共鸣。“我们的班队干部选举”开课就抛出我们班的班队干部最近做得怎么样等话题。学生自然有趣地就进入到课堂中。

二、自主阅读，还原生活

教材中的图文都很简单，学生都能看明白，放手让学生自己去读，去看，去想。将图文中的生活场景慢慢地融进自己的实际生活，慢慢地勾起对现实生活的回忆，一段段文字，一幅幅图画逐渐在自己的联想中变成一个个活生生的生活场景。学生有一种身临其境的感觉，仿佛自己正置身于班队干部的竞选之中。

三、质疑探究，品味生活

教材中的认识、观念、智慧与学生之间是不同构的，如果完全的、绝对的同构，教材就发挥不了引导的作用，教材就失去了它的教育功能，也不能成为一种“活性因子”，使儿童在矛盾和运动中建构新的心智结构。所以，学生在自主阅读教材中一定会产生许多分歧和问题，必须到生生、师生中去对话、去探究，将生活化的教材情景扩张到生活化的教室情景，借助现代信息技术或走出教室，进一步扩张到生活化的社会情景。学生的思想观点和认识与教材的思想观点和认识不断融合，不断提升，逐渐明白为什么要民主选举干部等。

四、知行合一，回归生活

在对话与交流中，学生的思想观点、认识等比较散乱，自我小结是使其变清晰的最佳办法。提高了认识不等于达到了学习的目的。品德与社会强调行为的转变，更注重道德的实践，多给学生在生活中实践的机会，在拓展中延伸，在拓展中回归生活，知行合一才能最终提升生命的质量，教学的有效性才得以真正落实。组织学生参加一次干部民主选举活动，组织学生监督干部的工作等，学生对干部的认识一定会深深融入生命中。这样的有效才是长久的有效。

教学不一定每一步都要有效，但追求一堂课的有效教学是我们每一位教师应尽的责任。

参考文献：

[1]余文森.课堂教学[M].华东师范大学出版社，2006-09.

[2]朱小蔓.基础教育课程[J].基础教育课程杂志社，2012.

[3]鲁洁.课程教材教法[J].人民教育出版社报刊社，2003.

[4]吴非.人民教育[J].中国教育报刊社，2012.

（作者单位 重庆市北碚区静观中心校）