浅谈历史课堂提问的艺术性

孙姣凤

摘 要：历史是鲜活生动的，如何才能把历史课上“活”？教师必须打破传统的灌输式教学方法，创造活跃的课堂教学氛围，让学生在轻松的环境中感知历史。课堂提问，是历史老师在新课程改革中实施课堂教学面临的首要问题。

关键词：艺术性；课堂教学；学生思维

问题是学习的根本动力。恰到好处的提问能更好地启发学生多角度、深层次地考察、分析历史事件、历史现象，揭示教材中隐含的知识点和内在联系，揭示历史发展的规律。如何把课堂提问艺术化，我认为有几个方法：

一、转换思维

同一问题从不同侧面提出，思维的角度不同，效果往往就不一样。例如“鸦片战争的原因”，就可改问：“为什么鸦片战争在历史发展中有必然性？”前者缺乏启发性；后者则可诱导学生思维，带有启发性。

二、层层设问

教学中，教师根据知识的内在联系，设计以疑引疑，环环相扣的一系列问题进行提问。这种问题往往能激发学生的学习兴趣和注意力、求知欲和主动性，促进学生进行探究，达到课堂教学的互动和实效。在讲述《新中国初期的外交》一节时，设计问题：“将军大使”的由来如何？新中国之初为什么要实行“一边倒”的方针？何为“一边倒”？“一边倒”对刚刚成立的新中国有何意义？通过这些问题来激发学生兴趣和思维。

三、导引思维

对一些较复杂的问题，采用引导学生的思维，层层深入。如讲完“西安事变”后，若这样的提问：“中国共产党倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的？”学生回答的效果肯定不理想，可对提问方式稍作变通，设计若干个小问题：①“九·一八”事变后，中国社会的主要矛盾发生了怎样的变化？②中共发表《八一宣言》是哪一年？主要内容是什么？③西安事变的和平解决，有何重大历史意义？通过设问，学生归纳、分析、综合，掌握了“抗日民族统一战线的初步建立”所包含的知识要素。

四、图、表的运用

运用图表设计提问，使学生由感性认识发展为理性认识，有利于培养学生的直觉思维能力。例如讲“西周的分封制”时，可以对照《西周分封形势图》，提问：“从图中你看到的西周的分封制有何特点？”“对周政权有何作用？”更能加深对知识的记忆理解，训练培养直觉思维能力。

“学无止境，教无定法”，在教学过程中要不断地进行有益尝试和探索，使历史课堂充满生机活力，突破和超越“知识本位”的教育传统，使历史真正“活”起来，使学生得到全方位的提升。

（作者单位 山东省莱阳市第九中学历史组）