例谈高效的英语课堂提问策略

何美

摘 要：提问是课堂常用的教学方式。高效的提问能促成高效的课堂。以牛津版高中英语教材的日常教学为例，从高效问题的特征、提问后的侯答时间和生动的反馈等角度阐述高效的英语课堂提问策略。

关键词：英语教学；课堂提问；高效

课堂是教学的主阵地，而大多数教师都在课堂上进行提问。

提问能帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务，提问能够提供教师与学生互动的机会。教师如何才能进行高效的提问，如何能把有效的提问融入现行牛津版高中英语教材的教学，使原本生动新颖的教材如虎添翼是一个很有现实意义的问题。

一、问什么

有效的课堂提问可以引导学生在课堂教学中积极而愉快地思考，激发学生的求知欲和对知识的兴趣，帮助学生深刻认识和理解文本，教师在设计提问时应注意以下几点：

1.紧扣教学目标，问关键问题

教学目标是教师设计问题的指挥棒。在有限的课堂教学中，教师的问题设计应围绕教学目标展开，逐步推进，从而达到完成预设的教学目标的目的。围绕教学目标提出的问题则是关键问题。教师在设计问题时，应对想出的问题予以取舍。

以译林版牛津高中英语教材（2005，下同）必修2 Unit 1 Tales of the Unexplained 为例，其阅读课文是一篇新闻报道，报道了一个十五岁的小孩Justin Foster失踪后警察介入调查，但怀疑与UFO有关，可能被外星人带走的故事。很多教师在讲课时，容易与学生探究Justin Foster 究竟哪里去了。其实他的去向并不是本文的重点，因为我们并不是警察。该阅读文章的目标是让学生了解新闻类文章的写作特点及阅读要领。基于这个教学目标考虑，笔者先让学生读第一段，同时提出了与事件相关的五要素问题：who，what，when，where，why，随后对本课的重点内容进一步提问：Why do people doubt that Justin was taken away by the UFO？学生从多角度找到问题的答案，也就找到了证明这个观点的证据。解决了这个问题，学生也就知道了新闻报道中证据的重要性，从而领悟了新闻题材的特点和阅读方法。

2.了解学生的认知水平，问引发思考的问题

《普通高中英语课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）的课程目标之一是情感态度，也要求教师在带领学生理解文章的基础上，问一些能引发学生思考的问题，获得情感共鸣。

在教学必修1 Unit 3的课文 Dying to be thin时，理解完文章细节后，笔者设置了两个问题：①How do you understand the title “Dying to be thin”？ ②What can you learn from Amys story ？这些问题既源于课文又高于课文，学生愿意思考，有话可说。

3.贴近学生生活，问感兴趣的问题

教师应尽量从学生的生活和实际的经验出发设置问题，这样的问题更容易引发学生的共鸣，学生有话可说。如在讲选修7 Unit 3阅读文章 The Effect of the Internet on Our Lives时，笔者用发生在前不久的一起网络谣言引发的“盐荒”导入。学生对此很感兴趣，滔滔不绝。笔者很轻松地由网络弊端导入正文。再如选修7 Unit 4的阅读文章The First Underground in the World讲述的是英国地铁的历史。文章讲解完后，笔者根据前阵子在网络上热议的帖子，提出了一个问题：Its said that Changzhou is planning to build subway. Some citizens support it while others dont. Whats your attitude towards it？学生从伦敦与常州的异同，常州现有的交通方式等角度阐述自己的观点，因为结合实际所有学生有话可说。

二、怎么问

好的问题预设加上巧妙的提问技巧才能实现高效的课堂。因此教师在提问时应注意提问的艺术性和方式的多样性。

1.提问要有层次性

提问的层次性表现在两个方面：一是问题呈现的层次性，二

是不同的问题面向不同层次的学生。

（1）问题的呈现应具有层次性

由易到难的问题呈现更利于激发学生的思维，增强学生的

自信。

笔者在一次公开课上看到这样一个环节。授课教师讲的是选修7 Unit 3的阅读：The effects of the internet on our lives。在文章细节处理完后，授课教师用Competition这个形式帮助学生巩固文章。Competition下面呈现带有数字1～8的8个苹果，旁边写了“choose me”。教师鼓励分成不同组别的学生主动站出来为本组选一个数字，回答与文章相关的问题，为本组赢分。8个问题的风格各有不同，有判断题、填空题，有推理分析题，也有总结概括题。表面上看这种提问方式很民主，学生可以自由选择，但是这一方式却打乱了问题呈现的层次性。学生可能先要思考总结概括题，然后去做简单的细节题，这不符合学生的思维方式和认知顺序，因此，这个Competition的妥当性有待商榷。

（2）不同难度的问题应面向不同层次的学生

不同层次的学生有不同的“最近发展区”。因此教师应预设不同难度的问题，给不同层次的学生回答，否则，低水平的学生会有挫败感，而高水平的学生很难有成就感。如在讲解选修10 Unit 1 Reading：Give a man a fish时，教师应做如下定位：把细节题、事实题交给水平较低的学生回答，如：Why did Geldof organize a charity concert？What is WFP made up of？把应用、分析、推理的问题交给中等水平的学生：What is the best way to help the developing country？How do you understand the title“Give a man a fish”？把综合与评价层次的题交给水平较高的学生回答：What can you do to help the poor？If you were the UN secretary，what concrete measures would you take to fight poverty？ 这样的提问面向不同的学生，符合他们的“最近发展区”，给各个类型的学生以思考的动力。

2.认真倾听，给予反馈

（1）对于回答失败的学生，应耐心引导

在英语课堂上，学生有时会被点名回答后，站起来低头不语。有时，教师为了教学节奏紧凑，常让另外一个学生来回答。这种做法看上去似乎顺理成章，其实会使那位学生产生失落感、挫折感或失败感，甚至不再愿意积极思考了。有效的做法是，积极引导，给予一定的提示，或将问题分解，或给出关键词。一旦学生最终回答正确，他就会产生成就感，日后也就会更加积极地思考回答问题了。如必修1 Unit 2 Wordpower中出现了几个口语。但一些口语表达，如“a wet blanket（无趣的人）”，字面意思与实际意思相距甚远，学生容易遗忘。待到下次提问这个口语时，教师可以给出语境提示：Dont be a wet blanket. Have some fun！ 学生就会想起这个口语的意思了。

（2）对于答题正确的学生，应给予生动的表扬或鼓励

几乎所有英语教师都明白鼓励和赞许的重要性。在学生答题正确后，他们大多会说：Ok！/Great！/Youve done a good job！其实对这些千篇一律的表扬学生也会形成审美疲劳。我们不妨用心倾听，给予生动的表扬，如：Absolutely！/You are the first to finish. Im proud of you./ Your creativity is beyond my imagination./Wow，how fluent your English is！鼓励性的话语，如：All right，but thats beside the point./I want to see different hands. /Your answer makes sense，but...

课堂问题的设计是一种预设，但课堂终究是动态生成的。教师预设的问题遇到学生的差异性加上思维的多样性可能会有意想不到的答案。此时，教师应灵活应对，或分解问题或当堂生成新的问题。总之，有效课堂是预设与生成相得益彰的统一体。

提问既是一门科学，又是一门艺术，只有充分的课前准备加上不断的实践反思才能逐步提高提问的水平。教师要不断思考如何根据教学的重点、难点设计问题，“因材施问”，引发学生思考，从而真正实现高效的课堂。

参考文献：

[1]Rod Ellis.The study of second language acquisition [M]. 上海外语教育出版社，1999.

[2]鲍金芬.初中英语课堂教师有效话语的个案分析与研究[J].中小学外语教学：中学篇，2008（9）：26-29.

（作者单位 江苏省常州市北郊高级中学）