让初中化学教学的课堂效益“问”出来

赖小勇

摘 要：化学课堂教学中的问题设计和提问是整个教学过程中的一个重要环节，也是师生互动交流的最重要的手段。问题设计合适恰当，可以激发学生探求知识的欲望，培养学生自主探究的能力。设计的问题要有质量、有层次、有情景，要有利于提高学生的学习兴趣和质量。

关键词：初中化学；绿色沟通；问题设计；层次化

学起于思，思源于疑。思维起于问题的形成和确定，没有问题，思维就成为无源之水。具有强烈的问题意识，人们才能去发现问题，解决问题，再发现问题。有了问题，就有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生学习的动机，学生就会在不断地解决问题的过程中，自主建构知识体系，从而提高了课堂效益，也培养了学生科学的探索精神和创造品质。因而我们的课堂要用问题导学，问出课堂效益来。那么，在初中化学课堂教学中如何以“问”导学呢？笔者谈谈自己在教学实践中的体会和思考。

一、建立平等基础，师生之间实施绿色沟通

目前很多老师和学生很少沟通，即使有沟通也多是单方面沟通，更不用说绿色沟通。因为怕在教学中耽误教学任务，很多的导学问题，教师不给学生表述的机会，“自问自答”；或者给学生机会回答，学生回答稍微有些停顿时，老师就会迫不及待“抢答”，打断学生的表达。这样，长期的“训练”导致学生的语言表述都是“只言片语”，很少有成句的表述，不能完善地提出问题和表达自己的观点了。这就导致很多学生上课不愿回答问题，更别说向老师提问题，这种现象，我们老师要负很大责任。“亲其师而信其道。”我们要营造和谐的氛围，要耐心倾听每一个学生的表达，建立平等的、民主的交流平台，给学生表达的机会。

二、优化设计，讲授内容知识问题化

知识问题化，让学生带着问题学习，不断思考，勤于思考，求新求异。知识问题化不是简单地将一个陈述句转化成疑问句，而是要根据不同课型与内容，实施知识问题化时要注意几个问题：（1）设计的问题要有目标性、导向性，使学生在学习过程中的思考探究始终围绕核心内容展开。（2）设计问题要有一定的难度，让学生“跳一跳，够得着”，既能开拓学生的思维，又能保护学生主动思维的积极性，从而激发学生的学习兴趣。（3）设计的问题要有启发性，能启迪学生思维。学生思维打开了，思绪才活跃，才能提高课堂的参与度，才能进一步提高课堂效率。例如，“燃烧的条件”和“灭火的原理”这两个知识点，是第七单元的重难点。在备课时，设计问题导学如下：教师先在多媒体上播放一段关于“赤壁之战”的影片片段，然后提出如下几个问题：赤壁之战中诸葛亮与周瑜能够打败曹操八十万大军，主要是他们活用化学知识，达到以少胜多的一场经典战役。①他们为什么能够让曹军的连环木船燃烧起来？②为什么后来木船会越烧越旺了？③如果这时候你在木船上，你会如何灭火？然后让学生带着问题进行分组实验：根据老师提供的用品（玻璃杯、湿抹布、剪刀、水），你可以用什么方法熄灭正在燃烧的蜡烛？利用了什么化学原理？

通过这样的学习，学生不仅高效地牢固地掌握了知识，提高了课堂效益，同时还激发了学生的问题意识，让学生发现问题，并解决问题，也培养了学生的探究能力。

三、面向全体学生，问题设计层次化

提出的问题是面向全体每一个学生的，因而设计的问题应有一定的梯度，有层次，不能深不可测，也不能浅尝辄止。难度太大，学生望而生畏；难度太小，学生又会觉得乏味；总是同一个层次的问题，学生又会感到厌倦。教师在设计问题时要兼顾不同层次的学生，切入点的问题不能太难，不然，学生会无从下手。难度应逐渐加深，让学生在层层递进的问题中循序渐进地掌握知识，通过一系列的问题设计将学生引入更深更广的思维层次。问题的一个个梯度也让学生在解决问题时有成就感，也就培养了学生继续动脑思考的积极性。

四、知识问题情境化

知识问题化是问题情境化的前提，而问题情境化又是知识问题化的保证。在创设问题时，要有一定的情境。问题情境化，使得问题能诱发学生的认知冲突，造成学生认知上的悬念，更容易激发学生的求知欲望，激发学习兴趣，提高学生思考积极性和思维力度。问题情境化让许多知识的理解，有了一定的情感基础和生活基础，学生学得轻松，教师教得自如，避免了那种“纸上得来终觉浅”的现象发生，提高了教学的效益。

问题情境要切合学生实际，要符合科学实际，最好能既复习旧知，又能引发新知，能让学生产生思维碰撞的“佳境”。例如，在讲授二氧化碳的实验室制取方法时，可以设计如下问题：①实验室用过氧化氢溶液来制取氧气应该选择什么发生装置？②在实验室可以选择这套装置来制取二氧化碳吗？为什么？③我们根据什么依据来选择气体发生装置？通过这一系列的问题，既让学生复习了实验室制取氧气的旧知识，又引出了二氧化碳的实验室制取方法的新知识，实现了新旧知识的有机联系和整合。

问题情境化，激发学生的问题意识，进而培养学生发现问题能力，继而解决问题。有了情境，学生就有了问题意识，有了解决问题的欲望，有了学习新知识的内驱力，自然就学得更有激情和动力，学习的知识就更牢固，学习效益自然而然地就提高了。

“提出一个问题比回答一个问题更有价值”，坚持不懈地通过问题导学法来教学，让学生通过思考而不是死记硬背来学习知识，使学生学得更活、更牢固，提高了我们的课堂效益。

参考文献：

[1]龚雪冰.浅谈初中化学新授课中的问题设计[J].化学教与学，2012（1）.

[2]罗菊芳.重视方法引导，培养学生能力[J].中学教学参考，2012（2）.

（作者单位 广东省河源市连平县雁桥中学）