如何提高农村中学生的英语写作能力

黄小珊

摘 要：英语写作体现学生综合运用语言能力，在英语学习中具有十分重要的地位。从培养良好的师生关系、创设情境激发学生学习兴趣、借鉴材料具体指导、因材施“评”等方面开展有效的教学活动，可以提高农村中学生英语写作能力。

关键词：农村中学生；创设情境；具体指导；反复实践；表扬教育

英语课程标准指出：“写作部分主要考查学生理解真实语言材料和表达真实思想的能力。”要提高农村学生英语写作能力，需要教师不断地更新教育教学观念，反思我们的教学课堂，总结利于学生获得知识技能的方法。从农村学生的实际情况出发，通过对几年的英语写作课堂教学的反思，笔者做了以下分析并总结了几点农村学生英语写作的教学方法。

一、教学现状分析

笔者所在的学校是一所农村中学，所教的学生大部分来自周边自然村，学生的英语基础非常薄弱，英语平均分在30分左右，因此学生“闻英语色变”，特别害怕学英语。英语考试中的作文题，大部分学生的得分在1～2分，因此，探索提高学生的英语写作能力的有效途径迫在眉睫。

1.学校环境

语言环境对于学习语言者来说是至关重要的。我校位于城郊的自然村落之间，地理位置远离较发达地区，相对于发达地区的学校来说，学生的信息相对闭塞。两年前，学校只有一个多媒体教室、一个语音室，语音室的设备由于年久失修，部分电脑已经进入罢工状态。绝大多数英语教师教学时只能用收录机给学生播放教科书中所附带的磁带。随着经济的发展，从2010年7月开始，学校给每个班配备了多媒体教室，学生接触英语的机会才多了一点。

2.家长方面

据相关资料统计，学生家长95%以上是初中学历，且大部分家长对自己孩子的教育并不重视。他们认为：我不读书，不也照样可以盖起自己的房子，养活自己的孩子，而那些花大钱，读了很多书的所谓“读书人”，不也是待业在家吗？另外，特别是近年来，随着外出打工人员的增多，农村出现了许多留守儿童。留守儿童由爷爷、奶奶或者外公、外婆等亲属看管，多数是“看而不管”“管而没能力教”或者“根本管不住”，直到学生出现各种心理反叛或者违纪的现象，很多学生家长就责备老师，把教育孩子的责任全部归咎于老师。

3.学生方面

农村中学生怕学英语，尤其害怕写作文，每次安排他们写作文的时候，很多学生就会“怨声载道”，有的学生甚至不管什么文章，都是随便抄一篇应付老师。出现这些现象的原因是：（1）学生词汇积累较少；（2）学生语法运用能力薄弱；（3）学习缺乏动力，很多学生没有持久的学习动力，被动学习，缺乏自我约束能力，容易被外界事物诱惑。由于他们看不到自己的进步，从而对自己失去信心，怕学、怕写。

二、农村学生英语写作对策

1.培养良好的师生关系

亲其师则信其道。良好的师生关系，对教师开展有效教学起关键性作用，特别是在农村中学里。那么如何培养良好的师生关系呢？第一，平等、相互尊重。在课堂或者人多的地方，少斥责或批评学生，给学生留“面子”。第二，帮助、关爱。无论在生活上还是学习上，多关心学生，给予适当的帮助，传递关爱。因此培养良好的师生关系，就是考验教师的智慧以及人格魅力。良好的师生关系，是教师开展好教学的基础与前提。

2.创设情境，激发学生英语写作兴趣

兴趣是学生学习最好的老师。农村学生缺乏写作的兴趣，很大一个原因是学生生活的地域，信息匮乏，视野不开阔，因此教师让学生用英文写作的时候，最好是能够选择一些贴近学生生活的、学生本人参加过的活动来写，先创设具体的情境，让学生有素材，这样才能激发学生英语写作的兴趣。

3.借鉴课内课外的语言材料，指导写作

目前学生学习的是仁爱教材，教材内容丰富，每个单元就是一个话题，在阅读教学过程中，教师要给学生充分的时间消化教材内的英语词汇和语法结构，并通过小组间听写、默写、背诵等方法帮助学生理解和掌握这些词汇和句子结构。以仁爱英语八年级下册Unit 7 Topic 2 Section A为例，课文是一篇描写如何做炒饭的对话。笔者指导学生学习表示顺序的副词的用法，如何把形容词转变为副词以及食材的词汇等，然后小组内进行讨论，组员之间合作探究理解教师所讲内容，并约定时间，在教师下一次上课前，完成听写、默写和背诵等内容。下一次上课前，教师让学生用所学的知识描写自己熟悉或喜欢吃的菜是如何做出来的。对于一些基础不是很好的同学，他们只需要会借鉴课本中已学过的词汇和语法结构简单写出“How to make fry rice”就行了；对于中等生要求高一点，例如“How to make chicken soup”或者“How to cook fish”等；对于一些成绩相对好的学生，需要他们结合自己对生活的观察，借鉴课内语言、课外阅读材料，描写蔬菜、树木是怎样种出来的；父母是怎样把鸡、鸭、鹅等养出来的……

因材施教，按能给练、具体指导，使每个学生有所可学，学有所得，体验到成功的快乐。通过这样的反复实践，学生的英语写作能力就会得到有效的培养与提高。

4.评讲学生作文时，要做到因材施“评”，加强学生自信心

考试10分的作文，学生每次都得3～4分，学生看不到自己的进步，因而产生自卑感。为了消除学生的自卑感，使学生快乐、自信地写作，本人结合农村中学生的实际情况，进行如下操作：在评讲学生作文前，我提前认真、细致、耐心地批改学生的作文，并对每个学生在写作时出现的情况通过记录卡，记录下来。从记录卡，我可以发现学生的微小进步，如单词拼写、语法（动词、名词、副词、连词、代词、定冠词、不定冠词以及时态的使用）、篇章结构等，然后就会对他们进行表扬，让他们看到自己的希望，重拾写作的自信。恰到好处的表扬，是学生坚持写作的关键，因此对于一些基础不是太好的学生，我还在记录卡上写上一些鼓励的语句如：“I

knew you could do it. Keep it up.”中等生在某次的写作上，态度积极，错误率减少了，就给他（她）这样的评语：“You are working hard these days.You are really improving.Keep it up.”基础比较好的学生，教师可以用一些高要求的语言时时去鞭策和提醒他们。如“I am proud of you，but modesty helps one go forward，conceit makes one lag behind.”教师因材施“评”并适当地表扬学生，使他们在每次的英语写作中获得进步与快乐，加强学生英语写作的自信心。

要提高农村中学生的英语写作能力，在教学中还会遇到很多的困难，但只要我们从农村学生的实际情况出发，因地制宜，采取适合该地区学生学习的办法，农村中学生的英语作文能力定会不断提高。

参考文献：

[1]钟妙姿.英语教学中的“以读导写，以写促读”[J].广东教育，2012（12）.

[2]苏小杰.山区中学生缺乏作文兴趣的原因及其对策[J].肇庆教育研究，2011（05）.

[3]刘亚湖.如何提高我县农村学生的英语水平[J].广东教育，2010（12）.

（作者单位 广东省肇庆市第八中学）