情境呈现对双语教学效果影响的实验研究

2013-06-14杨丽华汤舒俊

长江大学学报（社会科学版） 2013年5期

杨丽华汤舒俊

（长江大学外国语学院，湖北荆州 434023；长江大学教育科学系，湖北荆州 434023）

责任编辑袁丽华 E－mail：yuanlh＠yangtzeu.edu.cn

国际化是当前高等教育发展的一个重要趋势，它在挑战传统高校教学管理模式的同时也为创新性人才的培养也提供了新的机遇［1］，为了更好地培养与国际化相适应的各类人才，各类高等院校日益重视双语教学课程的开设，尽管在实践中开展得如火如荼，但是从教学质量和效果来看，除了少数高水平大学外，绝大部分高校都在准备、起步阶段［2］，在摸索中前进，当然也有一些学者在教学实践的同时也积极地参阅别人经验，总结自己教学的得失，提供了很好的方法建议，比如用情境化思维来探究外语课堂教学［3］，本研究就是将情境化思维与双语教学课堂情境相结合，采用单因素的自然实验法来检验情境呈现与否对双语课堂教学效果的影响。

一、研究方法

（一）被试

被试选取长江大学应用心理学专业某年级《管理心理学》双语课堂本科生73名，全部被试分属两个自然班，一班为实验组，共35人，其中男性19人，女性16人，平均年龄为20.57岁，年龄标准差为1.07；二班为对照组，共32 人，其中男性14 人，女性18人，平均年龄为20.46 岁，年龄标准差为0.82。正式实验前对两个班的英语水平进行前测，两个班的得分无显著性差异。

（二）实验过程

在《管理心理学》双语教学过程中，两个班都完成48学时的教学课时，每学时45分钟，且对教学进度、教学内容进行统一。在实验组中，在《管理心理学》的每堂课中都尽可能地创造管理情境，邀请学生角色扮演，寓教于管理案例的陈述讨论和辩论剖析之中；在控制组中，则采用常规的课堂教学，侧重于学生对基础知识、核心概念、一般原理和研究方法的掌握。

课堂教学结束后，采用相同的考核方式，笔试与口试相结合，笔试侧重于知识点的掌握，口语侧重于管理相关主题应用能力的表达，口试邀请一位英语博士进行测评。在整个实验进行的不同阶段都邀请教学督导专家进行观摩和指导，并请督导专家每次都对教学实验过程分细项（包括师生互动、学生参与度、教学氛围）进行打分评价。

（三）数据处理

用SPSS11.5对实验数据进行统计分析。

二、结果

（一）有无情境呈现对知识点掌握的效果分析

表1 有无情景呈现对知识点掌握的t检验

从t检验结果可知，尽管对照组在知识点的掌握上得分略高于实验组，但并无显著性差异。

（二）有无情境呈现对管理相关主题英语口头交流的效果分析

表2 有无情景呈现对管理相关主题口头交流影响的t检验

从t检验结果可知，实验组在管理相关主题口头表达的得分显著地高于控制组。

（三）督导专家对教学实验的分项评分分析

表3 有无情景呈现对管理相关主题口头交流影响的t检验

从以上的系列t检验结果可知，实验组与控制组在教学过程中的学生参与、师生互动上存在显著差异，但在课堂氛围上无显著性差异。

三、讨论

（一）情境呈现有助于双语教学效果的提升

情境呈现无论是从教学过程还是从教学结果来看，都有助于双语教学课堂效果的提升。首先，从教学过程来看，情境呈现比起非情境教学更能激发学生的好奇心与探索欲，学生对于课堂教学内容的卷入度要更高，有助于提高学生对课堂的参与度，有利于增多师生沟通互动，而这无论是巩固加强师生关系还是增强教学过程的有效性都具有正性影响；从教学结果来看，情境呈现教学虽然花费了一些时间和精力在案例情境的呈现上，尽管语言的转换可能会牺牲一些课堂的教学时间，但磨刀不误砍柴工，它并不影响学生对基本知识点的掌握和理解，而且它对于提升学生在相关或相似情境中的口头交流与表达能力有显著正功效。

（二）情境呈现教学方式对教师提出了更高要求

情境呈现教学虽然有助于提升双语教学的效果，但它对教学资源、教学方式和教学过程都提出了新要求，尤其对课堂的组织者与管理者——教师提出了更高的要求。双语教学相对于常规单汉语教学来讲，首先就对双语教学教师的英语口头表达能力和专业应用水平提出了更高的要求，除了娴熟地掌握教学内容和知识点外，情境呈现教学更要求教师在双语教学过程中精心地组织教学内容和呈现秩序，特别要适时适情地展现论证充分的管理案例与应用情境，以帮助学生掌握和了解教学内容，这也是情境型认知与学习在双语教学中的具体运用［4］。

（三）情境呈现教学方式要更多关注学习困难学生

情境呈现教学不仅对教学的教学组织与管理提出了更高的要求，对学生的学习相应地也提出了更高要求，采用情境呈现教学方式除了要求学生强化英语语言功底和课前预习准备之外，在教学过程中还需要关注学习困难学生，理想的教学结果是语言应用和知识内容的双丰收，但学困生可能是课堂前预习看不懂讲授内容缺乏基础、课堂中交流开不了口缺乏互动、课堂后知识混乱缺少梳理，这样会导致学困生学习效果的严重下滑，可能的最坏结果是既没有掌握专业知识点，也没有受到专业英语的熏陶与训练。本次实验中一些学困生的课堂表现、督导专家的建议反馈、学困生最后的课程成绩也都验证了这一点，也值得在后续的双语教学中引起重视。