高职计算机网络技术专业人才培养模式的研究

2013-06-11李苏强

老区建设 2013年10期

李苏强

校企合作是高职院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，当前我国职业教育发展的趋势是校企“双主体”合作育人，以实现师资共享、资源共享、利益共享。校企“双主体”合作育人是指学生入学后，由校企双方共同确定合作培养的专业人才培养目标[1]。江西财经职业学院计算机网络技术专业经过多年的建设与发展，形成了自身发展的特色和亮点。

一、课程体系构建思路

课程设计—— 项目化:采用基于协作的项目进行课程设计，针对一个课程组设计一个综合项目，知识点包含课程的主要知识点，再对课程分解出分项目，让知识点融于项目之中。通过再现项目，以案例驱动的模式实施教学，以较为完整的实训项目，尤其是综合实训项目，来提高和评价学生的应用能力[2]。

课程组织—— 团队化:在项目化的课程设计中，鼓励学生进行小组交流，学生则通过听讲、小组讨论等途径，进行应用，可充分地质疑、探究、思考、解决问题，从而培养学生创造思维、团队协作精神和方法。

课程实施—— 生产化:课程在组织实施过程中，采用课程与项目相融合，适当加大主干课程课时量，集中在实训室上课，模拟仿真环境，更加适合学生集中时间和精力完成作品。

课程评价—— 多元化:在课程“教、学、做”的基础上，积极组织师生参加各种层次的职业技能竞赛;采取“以证代考”的方式，将教学内容与职业技能考证紧密结合起来，比赛成果和认证通过率都可以横向比较教学水平与效果，并籍此找出差距，调整教学。

二、课程体系构建方式

江西财经职业学院沿着职业分析—工作分析—课程结构分析—课程内容分析的路径开发课程标准。计算机网络技术专业的面向岗位都以中小型企业网络构建和管理能力为核心技能。以企业生产活动和岗位职业能力为基础，实行“企业+学校双主体”方式共建专业课程体系[3]。以行业制定的职业能力标准和国家统一职业资格等级证书制度为依据，打破学科体系界限，把岗位职业能力标准作为核心教学内容;坚持“职业能力，综合素养”并重的原则，改革基础理论课程教学，重构教学内容，改革教学方案，加强学生综合素养的培养;并根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求组建课程群。

三、以企业应用为目标的人才培养模式

全面推进“教产对接，工学结合”的人才培养模式改革，“教产对接”即教育与产业对接，包括专业对接地方产业及教学条件对接企业工作环境。“工学结合”是指学校和企业按照“课堂教学和岗位实践”相结合的方式共同制定、实施人才培养方案，共同评价人才。

1.教产对接

(1)专业对接地方产业。加强专业发展与地方产业发展结合的体制机制建设、合作平台建设和重大项目合作，有效推动宏观层面的校企合作。构建基于工作过程课程体系为主线的专业建设与改革，促进微观层面的多元课程改革的深入，该层面的对接以人才培养和岗位需求为校企合作的结合点，落实在人才培养方案和培养过程中，由学校与企业共同制订人才培养方案。通过教学指导委员会聘请行业、企业领导和专家参与专业人才培养方案的制订或修订工作;在专业课实践教学中，聘请企业技术骨干担任兼职教师参与指导;在实训环节中，以校企共建的仿真实训室为基地;在顶岗实习环节，以合作企业为基地。

(2)教学条件对接企业工作环境。以实践教学条件建设为校企合作结合点，按照企业实际工作场景和软硬件要求来配置。如与上海大数集团共同搭建全国首个针对高职学生的企业项目承接虚拟仿真网络互动平台，模拟企业项目实训实习环境，演练项目技术经验，打破时空的限制，实现线上线下的校企实时互动[4]。

2.工学结合

(1)校企共同制定专业人才培养方案。从人才需求与市场调研到人才培养方案的制定，都离不开校企合作，双方要共同协商制定培养目标，讨论并确立课程设置，特别是实践课的设置、学生教学实习的时间和内容、学生顶岗实习的时间和内容以及学生就业渠道。

(2)校企共同实施专业人才培养方案。人才培养方案在实施过程中，校企合作要做好五个方面工作:一是外聘教师、实训指导教师的选聘;二是调整安排外聘教师教学内容与时间;三是对教学过程的监控和人才培养质量的总体评价;四是学生教学实训、顶岗实习的具体运作;五是对学生能力素质等评价[5]。

(3)校企共同评价人才。建立校企联合管理、评价与考核机制。实行校内与校外评价相结合，企业专业人员与学校教师评价相结合的评价体系。将评价方式由百分制考核改为以工作业绩综合评定为核心的校外顶岗实践成绩考核，针对学生的工作业绩、项目成果及工作表现，按校企共建的评价体系与标准进行综合考核。通过与企业深度合作，并在吸纳学生及家长、用人单位、行业专家、政府部门和新闻媒体反馈信息基础上，建立社会综合评价系统，监控学生校外顶岗实习的教学质量[6]。