非英语专业大学生语用能力调查研究

李 明

（合肥师范学院 大学英语教学部，安徽 合肥230601）

1.引言

语言是人们用来交际的一种手段。Gretsch(2009)认为语言是一套有意义的固定编码(a fixed code)；只有当听者正确地译解了说者的这套编码才算交际成功。Soler(2002)认为二语学习是一个通过社会互动、个人言语和人工环境的介导过程(amediated process)。

英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。同时，由于英汉语用差异的客观存在，学习者只有拥有足够的文化意识和英语语用能力，才能与英语国家人士进行成功的交际。

语用能力的培养是第二语言／外语学习的重要目标之一。语用能力可以理解为识别语境并在语境中准确理解别人和得体表达自己的能力。对各种语境(包括语言语境和语言外语境)的敏感性和表达的得体性(appropriateness)是语用能力的两个重要方面(何自然，1997；刘绍忠，1997；何兆熊等，2000)。

我国大学专业英语教学的根本目的是培养学生运用英语进行交际的能力。但我国的专业英语教学仍然只强调对学生英语语言能力的培养，而不注重培养学生的英语语用能力。即使是英语成绩很优秀且流利程度很高的学生在使用英语与英语国家人士进行交流过程中，也会由于语用能力的低下而造成误解或谈话中断，致使交际失败而达不到预期的效果。

随着国际语言研究的深入发展和教学理念的不断革新.人们越来越注意到语言使用者在实际交际过程中时常产生语用失误现象.如何避免语用失误受到众多语言学家和语言教育工作者的关注。

2.语用能力调查

2.1 调查对象

本研究以非英语专业学生语用能力和产生语用失误的原因为研究对象，目的是为了了解学生语用失误的表现并找到解决的办法。因此随机抽取合肥师范学院非英语专业2011级和2012级各200名学生作为调查对象。大一和大二年级是学生学习英语时间相对比较集中的时期，且这次调查人数占年级人数的大概10%左右，能真实的反映出学生实际运用语言能力和语用能力的情况。

2.2 调查方法

近二十年来的研究显示，有三类题型经常被用来测试学生的语用能力，第一类是选择题，也就是我们使用最多的问卷调查法。第二类是角色扮演。第三类是话语暗示理解测试。为确保调查结果的准确科学，我们采用目前使用最多的语用调查问卷法。同时结合现场访谈和教师随访，直观的感受学生的语用能力。通过主客观的调查分析，我们才能更真实的接触到学生语用能力发展情况，找到原因，从而制定出科学的可行性方案。

本次调查问卷中的问题主要依据语言学界普遍认可的托马斯（1983）的观点，同时参照目前使用频率最高的《语用学：现象与分析》（冉永平著）一书中所附带的英语语用能力调查问卷，结合选自《语用学概论》（何自然著）中的《英语语用能力调查》的部分测试题，共58题。

2.3 调查结果

两个年级共收回有效问卷389份。为了客观了解学生的语用能力，我们使用SPSS分析软件，对问卷进行统计。其中平均失误率结果如下：

?

从上表中，两个年级的平均失误率是25%和34%，其中二年级学习者的成绩稍高，说明学习语言的时间长短和对语言的运用能力基本上呈正比关系，显然，语用能力可以通过有意识的习得，有效的语言输入会促使语言的正确使用。

两组学习者在社交语用能力，语用语言能力，双语差异辨识能力和行为语用能力四个、个方面呈降序排列，说明学生社交语用能力最强，侧面反映了学生的英美文化修养和语言能力略胜一筹，教师意识到文化教学的重要性，但是对语言形式和语言使用功能的关系缺乏足够的认识。

两组的行为语用能力普遍低，说明语言教学中很少甚至没有涉及跨文化非语言交际的内容。萨莫瓦等认为通过了解某文化的非语言表现的基本模式，可以了解该文化的价值体系，而且在面对面交际中。信息的社交内容只有35%左右是言语行为，其他都是通过非言语行为传递的。通过研究发现此差异引起的文化冲突更不容忽视。因此，要有意识地认知本族文化中的非语言交际行为，在此基础上全面学习目的语的文化和非语言交际行为。

3.语用失误及其原因分析

根据问卷调查结果分析，我们认为造成合肥师范学院非英语专业学生语用失误的原因有以下几点：

3.1 语言文化造成的语用失误

以汉语为母语的英语学习者在学习英语过程中受汉语语言文化的影响，中式英语的产生无可避免。不了解英语文化内涵，违反英语语言学习习惯，在实际交流中就会产生语用失误。

3.2 学生个体水平造成的语用失误

合肥师范学院的学生大部分来自农村，在中学阶段缺乏锻炼英语听说能力的机会，学习英语的环境相对较差，在交际中缺乏理解说话人意图的能力，同时由于学生价值观念的不同也会造成交际中的语用失误。

3.3 教师教学方法产生的语用失误

目前的关于语用能力的调查基本集中在学生的的语用能力的培养上，很少有关注教师的语用能力的培养。作为课堂教学的主导者，一定的语用能力是必不可少的。为了能够正确的引导学生进行语用能力学习，教师本身也应该注重语用能力的培养和语用知识的积累。

4.培养语用能力的建议和对策

4.1 夯实学生的语言能力是培养学生语用能力的前提

语言能力是交际能力的基础，恰当的运用语言知识，是交际能力的前提。因此，首先必须扎实掌握交际中必要的语言知识，掌握语言技巧，培养语言能力。交际能力是语言能力的发展，培养语言能力的目的就是为了发展交际能力。

4.2 了解英语国家的文化习俗是培养学生语用能力的关键

英汉语的语言差异、英汉语文化和思维方式上的不同需要学习者长期积累。比如英语用来表达特定言语行为的方式往往不同于汉语。学习者应全面熟悉这些特殊的言语表达方式，针对不同交际场合灵活运用。

4.3 针对性的语用能力训练是培养学生语用能力的条件

Kasper和Rose认为，在英语学习中，语言学习者要明确语言形式与语用功能之间的关系。确定学以致用的原则。语言形式并不等同于交际功能，传达命令时就不一定要用祈使句，表达提问不一定用疑问句。应让学生知道同一交际意图可以用不同的语言形式来实施.同一语言形式在不同语境中也可以表达不同的交际意图.要避免呆板的使用某种句式而忽略实际交际场合等造成语用失误。

4.4 提高师生的语用意识是培养学生语用能力的根本

外语教师应非常熟悉本族语和目标语之间的文化，应成为两种不同文化之间的中介者和解释者。帮助学生避免用本族语的文化表现来衡量外族文化。英语教师担负着课堂教学任务，教师语用意识直接关系到培养学生语用能力的成败。我们要提倡英语教师用语用学理论指导教学，帮助学生树立培养较好的语用意识。

5.结语

大学生的英语语用能力缺失已是普遍现象。增加学生的语用知识，提高他们的语用意识，培养他们的语用能力应当成为大学英语教学过程中必不可少的一环。通过分析学生出现的语用错误不断改进教学方法，创造更好的语言交际环境，引导学生正确运用语言知识。同时教师应丰富自身的语用知识，用语用理论指导教学，才能更好地培养学生的语用能力。

[1]Thomas,J,Cross-cultural Pragumtie failure[J].Applied Linguistics，1983，4（2）：92-111.

[2]Kasper,C.&Rose,K.R.Pragmatic Development in a Second Language[M].Oxford:Blackwell Publishing Limited,2002.

[3]何自然.语用学与英语学习[M].上海.上海外语教育出版社,1997.

[4]何自然.语用学概论[M].长沙:湖南教育出版社,1988.227，231-235，240，245-261.

[5]冉永平.语用学:现象与分析[M].北京：北京大学出版社,2006.

[6]姜望琪.当代语用学[M].北京:北京大学出版社,2006.