政治课也应培养学生的阅读能力

陆汉兵

【摘要】应用理解策略的阅读教学模式作为提高阅读和理解能力的一种行之有效的方式，可以通过有结构的对话实现有效建构知识的目标，从而达到促进学生认知能力的提高。

【关键词】应用 理解 策略 新课改

阅读教学有多种表现方式，本文所要强调的是针对高中思想政治课改教材的特点而实施的一种应用理解策略的阅读教学模式，它以培养和应用阅读理解策略为目标，倡导通过有结构的对话来促进学生对教材有效阅读和理解、共同完成知识的建构过程的教学方法。这种教学方式不仅可以使学生掌握阅读技巧、提高阅读能力，为学生的终生学习提供一项必备的素质，而且这个过程中的阅读策略也是对信息进行加工和处理的关键认知要素。所以在高中思想政治教学过程中，教师要积极促进阅读教学的进行，培养和提高学生对阅读策略的理解和应用。

1 培养阅读习惯

进行有效阅读教学的前提，就是要让学生形成正确的阅读观和积极的阅读态度，为此首先要引导学生改变一个错误观点：只要认识字，就会阅读，就能读懂教材。要让学生在示范和比较性的阅读过程中真切地意识到阅读是一个怎样的过程，要让他们明白只有掌握了阅读技巧，才能真正读懂教材，才能正确提取、分析出有效信息，才称得上会阅读，从而端正阅读态度。其次，在反思中提高阅读的效用性。从考试中知识应用的角度来看，很多学生很怕非选择题，这事实上就是学生阅读理解能力欠缺的一种表现。由于平时没有重视对教材的整体阅读和理解，也没有去思考教材的知识结构和应用归位，所以，无法形成对知识背景呈现方式发生改变的有效应对。

2 规范阅读习惯

阅读策略的学习和应用是课堂中实施阅读教学、促进阅读理解的中心环节。在阅读实践的基础上，让学生明白：阅读过程中的预测，提问、总结和澄清这四个环节反映了阅读活动的一般步骤，它们是建立在分析与综合相结合的认识方式基础上的，有效阅读就是对阅读策略的有效运用。认识这一点，学生就可以通过在框题或其他提示材料的引导下，对教材内容进行有效预测，可以迅速调动相关的背景知识，促进积极思考，加强对教材内容的具体分析和精细加工，这是一个自我解释和说明的过程，更是一个对教材自我加工和意义建构过程。

实施阅读教学，一定要用阅读策略来规范整个过程，要求学生在阅读教材过程中的感知阅读的目标和要求，并形成一种自觉的阅读习惯和产生自发反映式的阅读要求。这个过程一般是从提问发起的，提问是一种十分有效的阅读监控技巧，它一般指在阅读过程中向自己提出来阅读材料中的问题，以检查自己的理解是否正确。但针对不同的情况，可以有不同的方式，比方在上述过程中，教师就在学生没有阅读教材的基础上提出问题。既可以引发学生的思考，调动学生的学习积极性，也是引导学生进行有效预测的一种方式，学生在随后的阅读教材的过程中，可以对自己的刚才的预测进行调整和完善，形成清晰的认识。并且我们可以发现。上述对话中的提问抓住了本框题的核心，是本框题的关键问题。这就告诉我们，在阅读教学程中，要避免对一些不重要、琐碎的细节进行提问。预测指在阅读中对教材或其部分的内容进行的一种推断，可以依据框题、前一部分的学习来完成，可以在阅读前，也可在阅读过程中完成和进行，上述教学过程中的预测就是在阅读前进行的。澄清指在阅读过程中对不理解或理解模糊的内容形成清晰的认识过程，它可以通过慢读、重读、推论、求助、对照上下文、讨论等诸多方式来完成。在阅读教学中，澄清问题的过程更主要地要引导学生通过小组讨论来完成。总结是阅读过程中对一段材料的重要思想和主要观点进行归纳，这给学生提供了整合信息的机会，并在这个过程中可以对教材形成自己独特的、创新性的见解和认识的。

3 强化合作阅读

课堂中的问题讨论既是教学活动中有结构对话的重要体现，更是澄清问题的关键。同时，这个过程也是培养学生合作精神和形成学习方式的重要途径。

在阅读教学中，开始可由教师来引导，进行讨论的主题和方向控制。随着学生对阅读过程要领的领悟，老师的作用就慢慢退出，由学生来承担“学习引导者”的角色了。学生讨论交流的过程看似很散乱，但这个过程，始终有一位“教师”来引导，所以整个讨论过程是“形散而神不散”，具有很强的针对性。

4 巩固阅读效果

教育学专家潘涌认为：创新教育提倡学生有？目标、有选择地学习，不满足于获得现成的答案和结果，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，自主调控学习进程和学习策略。当我们在阅读教学中把自主权还给学生，进行种种符合创新教育理论的尝试时，创新人才就会逐步在我们的开放型的政治大课堂中成长起

阅读教学开始，教师的示范起着关键作用。在教师支持和引导下，当学生可以轮流作为“学习引导者”引导小组的阅读学习时，教师主要提供阅读上的帮助、思路上的引导和有效信息的反馈等服务，鼓励学生对阅读理解过程进行自我调节，如阅读中问题的设计引导、信息的整合、总结性的表述等。这种学习方式对学生认知能力的发展提供了良好的机会，特别是对于学习上有困难的学生这个过程显得更为重要，因为他们平时在班级中很少有发言的机会，不易引起教师的注意，更少有机会得到同伴的鼓励和肯定。在阅读教学中，教师要引导每位学生都参与进来，帮助学生学会独立提出问题，并在小组中寻求大家的帮助，在这个过程中，大家一起进行教材的阅读和讨论，一起构建教材的意义，核对自己的理解是否正确，他们在不断的成功中树立学习自信心，提高和发展着他们的能力。

综上所述，应用理解策略的阅读教学模武作为提高阅读和理解能力的一种行之有效的方式，可以通过有结构的对话实现有效建构知识的目标，从而达到促进学生认知能力的提高。它不仅可以促进学生获得新知识，更重要的是它让学生在这个过程中学会阅读、学会思考、学会交流、学会合作。随着高中新课改的进一步推进，相信这种有效的教学模式一定会被越来越多的教师所重视，在教学实践中也一定会发挥它越来越重要的作用。