童趣光华 圆师生幸福成长之梦——武汉市江岸区光华路小学童趣校园文化的建构

■ 武汉市江岸区光华路小学 罗铭霞

童趣光华 圆师生幸福成长之梦
——武汉市江岸区光华路小学童趣校园文化的建构

■ 武汉市江岸区光华路小学 罗铭霞

罗铭霞，武汉市江岸区光华路小学校长。湖北省骨干教师、武汉市优秀德育工作者、江岸区有影响的高水平人才、江岸区“十佳管理育人先进个人”、江岸区学科带头人；所参加的的课题研究《提高德育实效性基本对策研究》获湖北省科研成果一等奖；所撰写的《引导孩子在实践中成长》编录在湖北省《小学生家长读本》中；参与省级、市区级各项科研课题研究，撰写的多篇学术论文均获得省、市级论文评比一等奖，目前所负责的课题《小学童趣教育研究》被列为“十二五”省级重点课题。

文化，是学校凝聚力和活力的源泉，是学校的灵魂。“十一五”期间，光华路小学提出了“绿色生命教育”的办学思想，其目的就是为了促进每个学生快乐地生活、学习，在活动中，唤醒其生命意识，提升其生命价值。在积极推进“绿色生命教育”研究中，学校构建了绿色生命教育的校园文化，即创建了民主和谐的绿色课堂，造就了一支专业化的教师队伍，培养了新时代真善美的学生，架起了连接家校教育的绿色纽带，为学生内涵式发展奠定了坚实的文化基础。“十二五”期间，学校秉承绿色生命教育文化理念，结合时代精神，提出了更具时代意义、更为返璞归真的“童趣教育”。

我们认为，童趣教育是学校文化的传承与创新，是学校新时期发展的新生长点。童趣教育的提出，有利于学校生本教育文化的有效积淀，有利于营造充满儿童童真、童趣的校园生活，有利于每一位学生快乐而主动地学习，有利于每一位教师的思想提升和专业化发展，有利于学校以“文化·品味”为核心的内涵式发展。它是师生共同成长的幸福之梦。

一、童趣文化提出的背景

1.学校发展至“高原期”，必须加强校园文化的积淀

每所学校，在发展到至高点时，都会有一个“高原期”，这是事物发展的规律。高原区会出现这样的问题：一是物表化，曾经辉煌的硬件设施存在着逐渐老化的现象，师生也逐渐失却教育的热情与思考；二是文本化，规章制度只停留在文本层面，没有真正成为引领和规范学校成员行为的动力；三是标语化，标语口号只停留在墙上和宣传册上，没有成为师生的自觉追求；四是倦怠化，师生没有共同愿景，没有文化引领，自然就没有精神动力。我们要正视“高原期”的存在，允许“高原期”带来的震荡，但我们一定要认真总结成绩、反思问题、提炼经验、梳理理念、完善文化，回归教育的本真。这是一场回归的变革。因此，让童心袒露，让童真释放，让童趣回归，成为了我们美好的愿景。

2.教育现实的存在，必须找准理想与现实的契合点

社会迅猛的发展，使许许多多的事物沦为“速成品”，教育也一样，充满着浮躁与功利。“十年树木，百年树人”的教育思想变成了“一日树木，一年树人”，严重违反了教育规律。于是，无处不在的培训机构几乎取代了学校教育，学生成了教育的“快餐产品”。我们的孩子本应是纯真的、活泼的、充满童趣的，如今却被沉重的课业负担和学习压力所累，失去了童年的乐趣，失去了童年的梦想与追求。然而，无论社会的现实如何，我们都需要有教育的理想，有理想的教育，要培养有“梦想”的学生。梦想是人类对于美好事物的一种憧憬和渴望，也是行为动力源泉。有时梦想不一定会实现，但却可以让人摒弃世俗的功利心、虚荣心，促进我们去思考、去实践，去和理想碰撞，找寻二者的契合点。因而，创造适合儿童，并能鼓励儿童释放童真、快乐学习、敢于创新、追求梦想的 童趣教育，是我们的教育理想，也是我们找到的理想与现实的契合点。

3.教育改革的推进，必须展望学校的远景

好的校园文化一定是基于本校的历史和现状基础上构建的。我们认为，校园文化的建设首先是服务对象的定位；二是根据学校所处地域差异来定位；三是根据学校文化的品质来定位。基于以上几点，我们为光华路小学的学校文化进行了一个定位。在学校理念上，我们以“高质量、高品质”为基点进行阐发，强调教育是一个优质服务的过程，其质量水平要位居全区前列，学校要为学生提供富有特色的课程与教育教学体系。同时，在学校传统文化的基础上，着力凸显“童趣光华，成就梦想”的现代教育理念，为学生可持续发展和未来创造条件。

二、童趣文化的内涵

“童”：儿童，童年。“趣”：趣事。童趣，即童年的乐趣，又可指回忆童年的趣事、感叹童年的美好。儿童的童稚、嬉戏，以及行动上流露出的可爱，是为“童趣”。它充满着灵动与诗情画意，是具有生命的、人性的、善恶分明的儿童世界。从层次上看，又分为兴趣、乐趣；从类别上看，分为情趣、理趣、谐趣。

童趣文化是建立在童趣教育中师生互为主客体的对象观和“珍惜童年、珍爱童心、珍藏童真、珍视童趣”的价值观以及“平等平和平实，互动互学互助，共生共进共荣，求真求善求美，有梦追梦圆梦”的成长愿景基础之上的。“童趣光华，成就梦想”是指让我们的学生在光华的校园里享受童年的乐趣，感受童年的美好，成就童年美好的梦想。学校在点滴的校园学习生活中，让学生的兴趣、乐趣、情趣、雅趣、妙趣，相映成趣，让他们一个个小小的梦想变为现实。学校，将成为儿童生命成长的乐园、成就梦想的趣园。

在光华，童趣教育的梦想是每个师生奋斗的动力，是我们共同坚信的信念和永不放弃的坚持。

三、童趣光华，圆师生幸福成长之梦

童趣文化让我们重新发现并重视生命的意义和文化的价值，让我们更清晰地认识到，学校文化建设的根本就是让师生达成“共同的追求和志向”。

（一）童趣文化，环境彰显

童趣校园的营造，实质是校园文化的营造。围绕童趣文化的营造，学校以“顶层设计”理念来建构，即对学校现有价值理念进行了细致的梳理，并竭力构建三个系统：理念系统、行为系统和视觉系统。理念系统的设计和建设主要包括学校的文化定位、愿景、校训、办学理念、培养目标、校风等；行为系统是理念系统干预行为方式和思维方式的结果，主要包括：教师礼仪、师生交往规范、与家长交往规范、童心教师寄语等；视觉系统是理念系统在视觉上的外显，主要包括：学校建筑、办公室装饰、校徽、学校基本色、学校网页、宣传册等的风格和样式。

为了充分体现童趣文化的特色，学校从校徽、校园形象色，到“光华之星”吉祥物“童童”的形象设计和起名，都发动全校师生及家长一起参与。每个孩子的作品，都会在校园文化展示活动中展示。“光华之星”童童的形象深入每个光华孩子的心中。童童代表着不怕困难的毅力之星，个性鲜明的特长之星，快乐向上的健康之星，团结合作、乐于助人的高尚之星，勤于动脑、善于发现、勇于实践的创新之星。每年“六·一”儿童节之前，学校都要举办“光华之星”各类评比活动，每个学生都以争当“光华之星”为荣。这样的学校文化理念不再是一页标签、一纸空文，而是渗透到了校园生活的方方面面，渗透到了每个孩子的价值追求之中。

学校每层楼的楼道分别以童真德育、童心教师、童话课堂、雅趣体艺、妙趣科技为主题来命名，涵盖了学校构建的整个办学理念体系。

“润物细无声”，校园里的一草一木，一树一石，一墙一画，都是校园文化、学校精神的外显和物化。有限的校园空间无处不让我们感受到校园的美丽，享受着成长地幸福。

（二）童心教师，师爱之源

高尔基说过一句话：谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱学生的教师，才可以教育他们。为此，我校提出童心教师的培养目标，要求教师用自己的“童心”去呵护学生的“童心”。其一，关注童心。具有真诚、纯朴的教学情怀，有爱心，理解学生的真实情感，喜爱每个孩子。其二，尊重童心。具有灵动的教学智慧，满足学生的正当需要，关注每个细节。其三，呵护童心。正面引导学生言行，呵护学生的全面成长，实现工作、学习与生活的完美结合。其四，真爱童心。分享学生发展的快乐，努力帮助孩子实现心中的梦想，逐步达到生命价值与职业价值的内在统一。其五，融入童心。我们站在儿童的角度，理解学生，与他们共生共荣，共同成长，使我们的教育成为师生同构的精神家园。

我们制定了《光华路小学童心教师培养目标》，提倡建立民主、平等、关爱的师生关系；提倡教师以德立德、以心换心，共同育人。学校通过举办“做童心教师，树师德新形象”为主题的师德报告会和开展评选“学生喜爱的童心老师”的评选活动，讲述教师身边的人和事，让教师们在相互欣赏中增强自信，在相互赞许中得到共同的价值认可。

学校每两年举办一届“光华杯”课内比教学活动，要求所有教师均报名参赛，分层竞争。比赛通过聚焦课堂、研究教学等方式搭建平台，锻造人才，展示教师自我发展风采，展示学校教科研成果。活动促使教师在比赛中相互交流、取长补短、共同提高，促进了教师素质整体优化，实现了我校“童心教师”专业成长的价值追求。

（三）童真德育，快乐成长

儿童天性中所表现出来的童真、童趣能给人带来纯洁与美好的感受，是激发人欣赏和体味生命美的真谛所在，也是儿童天性最具魅力的东西。苏霍姆林斯基说，要让每一个儿童找到最有天性的领域途径，因此学校通过开展各项实践活动唤醒学生发展的意识，挖掘儿童天性中潜在的能量，促进儿童天性的发展。

我们确立了“学生为本做真人、发展为先现真实、体验为主显真诚”的童真德育理念，将学校的办学宗旨内化到学生的道德实践中去，明确“育人”是学校工作的核心，并融会贯通于学校的各项课程之中。我们树立了全员参与童真德育的意识，自觉地承担起培育拥有“童真”儿童的责任，言传身教、为人师表，以自身良好的思想道德行为和人格魅力引导学生“有真心、讲真话、干真事、做真人”。为了更好地开展工作，我们建设了三支德育工作队伍：年级组长队伍；班主任、中队辅导员队伍；少先队、学生干部队伍，拓宽德育途径，并建立了“校务委员会”这一现代教育管理机制。

孩子的心灵是一块神奇的土地，童真德育通过德育的内化过程，促进学生的个性发展；在潜移默化的熏陶和学生自我教育的统一过程中，努力营造学生自我教育的整体氛围；创造机会让学生积极参与道德体验，使学生在实践中发展，在体验中成长；把德育融入学科教学、校园文化、社会实践活动及学生生活的方方面面，以培养学生良好的学习习惯、健全的人格、高尚的情趣，使其在潜移默化中成为追求真善美的人。

（四）智趣课程，多彩人生

教育应当符合儿童的天性，应当让儿童的发展符合其自身的需要、本能、兴趣与理想。根据“童趣光华，成就梦想”的校园文化，我校提出了以激发学生学习兴趣，尊重学生个性发展，开发学生全面智力为目标的智趣课程。通过智趣课程的开发，鼓励师生积极探索数学奥秘的智趣，发掘课本蕴藏的雅趣，体会语言表达的乐趣和演绎逻辑思维的妙趣；从小培养学生用智慧的眼光看待问题并解决问题，树立正确的世界观和价值观；培养学生自主学习的习惯，树立学习的信心。

我们还秉从“趣从学中生，梦从脚下起”的校训，扎实有效地开展新课改研究，以儿童为本、趣字当先，静候儿童成长，触摸儿童心灵，拓展儿童生活，尊重儿童需求，激活儿童思维。在课堂教学实践中，努力实践开课有兴趣、互动有情趣、课堂有智趣、交流有理趣、课中有乐趣、评价求谐趣，让师生从课堂中找到成功的愉悦。我们还积极整合学科教学，以活动为载体促进学生综合素质的和谐发展，培养学生的审美情趣；以探究为乐趣，培养学生妙观、妙理、妙思的品质。在建构学校文化的实践过程中，师生素质得以提升，教师专业得以发展，学校文化成就了师生的多彩人生。

学校是传承、发展和创新文化的场所，是文化交融和聚合之地。学校里的每位师生都有追梦的权利，也都是梦想的筑造者。我们将秉承“童趣光华，放飞梦想”的办学理念，努力探索适合学校发展的成功之路，将富有个性的办学特色充分根植于学校文化的打造与培育中，不断提高办学水平，办好人民满意的教育，圆师生幸福成长之梦。

责任编辑 廖 林