小学一年级学生数学学习习惯培养

■胡莎

小学一年级学生数学学习习惯培养

■胡莎

叶圣陶先生说过，教育就是培养良好的习惯。习惯是一种品质，一个人形成了良好的学习习惯，他就会顺利地步入更高层次的学习。

一年级学生刚进入小学，他们的学习观念淡薄，不知道知识的价值，没有良好的学习习惯。因此，一年级教师的责任是以爱心、恒心有序地引领学生逐渐步入小学的学习生活。笔者结合数学学科的特点和一年级学生的年龄特征，就如何培养学生数学学习习惯，在如下几个方面进行了探索、尝试：

一、上课习惯

1．认真倾听。认真倾听是提高课堂学习效率的前提。它包括两个方面，一是认真倾听老师讲课。一年级学生注意力持久性较差，教师要依据学生的状态及时采取相应的措施，如，教师讲课要充满激情、言语要生动、创设学生喜爱的情境等，使学生乐于听课，进而养成听课的习惯。二是认真倾听同学的发言。一年级学生刚入学时最常见的一个弱点就是当别人发表意见时，不知道倾听，受表现欲支配，有的高高地站起来，边举手边喊“我说，我说”，有的随意地看书，甚至吃零食、玩文具等。如果任其自由发展，课堂教学效率将大打折扣，更重要的是会滋长不良的学习习惯。当这种情况出现时，教师可以示意发言的同学停一下：“还有几个小朋友没准备好呢！比比谁听得最认真！”“听一听，他的说法跟你是不是一样，欢迎发表不同的意见。”另外，教师也可以采用“复述法”：“老师刚才说了什么？谁能再说一遍？”“他讲的我还不是很明白，能再解释一下吗？”“他说的真好，还有谁能像他这样说？”这样及时重复地提醒、交流评价，可以逐渐养成学生认真倾听同学发言的习惯。

2．大胆发言。首先，教师在课堂上要强调“要发言、先举手，我发言、大声讲”，并对学生的发言作出及时的激励性评价，如“你的声音非常响亮”、“要是声音再响亮一点就更好了”、“你的发言又响亮、又清楚，真是一位优秀的小老师”，等等。其次在学生敢于发言的基础上训练学生完整、有序地表达，要求学生想好再说，并逐渐做到语句完整、流畅。可以采用“我认为……”、“我的想法和他不同，我是这样想的……”、“我从图上看到了……”、“因为……所以……”这样的语句，引导学生慢慢说，说得有条理，说得简炼。

3．有效讨论。课堂讨论是合作学习的一种重要形式。课堂讨论让课堂气氛活跃了，也给课堂秩序的维持带来了一定的困难，尤其是一年级的课堂很容易出现看似热闹实则效率不高的情况。要提高课堂讨论的有效性，就要交给学生讨论的方法：首先让学生明确讨论的议题、讨论的顺序，比如同桌讨论规定坐在左边的同学先说，四人小组讨论，教师要事先给学生编号，按顺序发言。另外，在讨论中如果有哪个学生还没想好，可以先听别人发言之后再说。让学生在讨论中学会分享，逐渐培养他们的协作精神和创新意识。

4．有序操作。动手操作是学生参与学习、获得知识的必要手段。低年级学生常常出现学具操作的目的不明、主次不分、兴趣转移、手脑脱节等现象，因此，教师必须进行有意的引导与调控。课前，教师可以在黑板上用符号化的语言告诉学生要准备的学具，例如：“△5”表示要准备5个三角形；上课铃响后，教师巡视全班，对那些已经做好课前准备的学生要给予表扬；上课后，在教师宣布动手操作前，必须做到每个学生都明确操作的要求，然后再发布开始操作的口令；操作结束时也要让所有的孩子都接收到停止操作的信息，让学生养成快、静、齐地整理学具的习惯。

二、书写习惯

1．工具选择、使用。不提倡一年级的学生使用自动铅笔，一是笔芯易断，二是换笔芯耽误时间。建议学生选用铅芯比较细的铅笔（最好选择HB铅笔）。

橡皮的选择不要只图表面美观，要以擦得干净为准。提醒学生使用橡皮时力量不要太重，提倡学生少用橡皮，想好了再下笔，“不和橡皮擦交朋友”，养成书面整洁的习惯。

教师还要要求学生准备一把透明的尺子，作业中凡是出现了要画线的地方，一律要使用直尺。

2．书写规范、美观。当学生在数学本上书写时，要要求学生把字写得饱满、整齐，并注意空格、空行的格式要求。在书上或者试卷上书写时，训练学生做到“纸上没格子，心中有格子”。特别在解决问题要列算式时，要求学生对齐题目的最前面开始写，使整个卷面整洁、美观。另外要提醒学生，写字时注意正确的坐姿和握笔方法。

3．书写速度要适当。对于一年级学生而言，不宜书写速度过快。在课堂上不要催促学生，让学生明确以写好为首要原则；在课外，也不要给学生布置太多的作业，少而精，以培养学生的书写习惯为主。

三、审题习惯

1．动嘴读题。一年级学生识字量少，读题时教师要先范读、领读，学生跟读，最少两遍。训练学生做到不添字、不漏字、不读错字、不读断句。教师一定要求学生在听老师读题和自己读题的时候，做到眼到、手到、口到、心到。

2．动手做记号。教师要引导学生找准题目中的关键字并做上记号。比如“把下面各数按照从大到小的顺序排列”、“有8朵黄花，红花的数量比黄花多得多”。等学生有一定基础后，教师可以尝试放手让学生自己找关键词，自己做记号。

在数学练习中，有一些解题数据不是直接呈现的，需要学生自己数。可以训练学生数出数据后，写在题目旁边。比如“看图写算式”，要求学生数出图形的数量写在图形旁边，再来列式；再如“画统计图”，训练学生数出各个统计项目的数据做上记号，再来绘制统计图。这样可以避免学生把数好的数据忘记了或者记错了，以提高解题的正确性。

四、口算习惯

口算能力是提高计算正确率的重要保证。实践证明，没有良好的口算习惯是学生计算错误的重要原因之一。口算时，教师应要求学生做到：一看、二想、三算、四查，即看清数据和运算符号，想好计算方法，认真进行口算，算完自觉检查。

口算习惯的培养、能力的提高要不间断地训练。在每天的数学课前，要保证5分钟左右的口算训练，形式可丰富多样，如指名口算、自算、互算、集体抢答、开火车、对口令、找朋友、组织口算比赛等，尽量做到人人参与。另外，教师还要和家长沟通，让家长明白口算的重要性，在家也能配合每天练习，使孩子逐渐养成自觉练习口算的习惯。

五、思维习惯

培养学生的思维能力是提高学习能力的关键，是素质教育的核心。

1．由具体到抽象。小学生的思维是由具体思维向抽象思维的过渡阶段，因此，数学教学必须遵循由具体到抽象的法则。如：借助数物体的个数抽象数的概念，摸一摸粉笔盒、文具盒、药盒，初步认识长方体和正方体，拨一拨钟面上的指针，体会时针走一格，分针走一圈，即1时=60分。学生从具体材料中抽象出的数学概念、概括出的数学原理，对他们才是真正理解的知识，“理解是通向迁移的大道”。 由具体到抽象的教学是学生获得真知、提高思维能力的过程，也是培养学生良好思维习惯的过程。

2．注意概念准确。数学思维是概念思维，语言一定要规范。如在认识10以内的数时，要求学生数学语言规范：“有5只鸟，可以用5来表示”，“有10个小朋友，可以用10来表示”。在学习“第几”时，要求学生说清数数的方向：“从左边数起，小猴排第7”，“从右边数起，小猪排第4”。教师要帮助学生从小建立“概念意识”，培养概念思维的习惯。

3．培养问题意识。思考从问题开始，因此，教师要多鼓励学生质疑问难。一年级的孩子年龄小，他们的提问也许很幼稚、很离奇，教师要耐心引导、鼓励，还可将一些暂时不能解决的问题存入“问题银行”待以后解决。教师提问意在培养学生提问的兴趣、能力、习惯。

每个孩子是一本书，是一朵需要悉心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。培养他们良好的学习习惯是小学教师，特别是低年级教师义不容辞的职责。在习惯训练中，教师要做到“三勤”——勤动嘴（反复强调，及时鼓励），勤动脚（巡视学生，关注学生），勤弯腰（指出问题，督促改正），对学困生，要手把手地去教。

小学生形成良好的学习习惯贵在坚持。一年级孩子的思维活跃，接受新事物快，只要教师理念明确，引导得法，训练到位，良好的学习习惯就会形成，成为提高教学效率的重要因素。

（作者单位：武汉市江岸区沈阳路小学）

责任编辑廖 林