真正让语文课程回归本位———谈谈聚焦“学习语言文字运用”的几个问题

■ 湖北武汉 特级教师 刘中林

真正让语文课程回归本位
———谈谈聚焦“学习语言文字运用”的几个问题

■ 湖北武汉 特级教师 刘中林

《语文课程标准（2011年版）》（下简称《新课标》）已经颁布一年了。一年来，大家最关注的，议论最多的，依然是语文课程的性质问题，即，语文课程究竟是一门什么样的课程呢？

《新课标》的重大成果之一，就是科学地回答了这个问题：在坚持“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”的基础上，明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”

真好！从此，语文课程就要一心一意完成自身的任务，不再乱折腾了。因为这句话如同一根威力巨大的“定海神针”，牢牢“定”住语文课程，使之迅速回归本位。

多年来，一线语文老师叫苦不迭，并不是课程标准（实验稿）没有给语文课程定性，而是“工具性与人文性的统一”这一提法，并不明确。工具性是语文课程的本质属性，人文性是语文课程的重要属性。二者如何统一？这里有个“度”，这个度很难把握，要做到恰如其分，非常非常之困难。有时，甚至连专家学者也说不清。专家学者各执一词，一线老师无所适从。在当时的大形势下，强调语文的人文性占到了绝对的优势。于是，语文课程承担的责任越来越大：思想品德教育的责任，班主任老师的责任，科学课的责任……都一一落在了语文课程的肩上，语文课程的目标越来越繁杂，语文教师的负担越来越重。这些几乎把语文课程的本质属性淹没。

对此，大家都不满意。

思想品德课不满意，科学课不满意，历史课不满意，社会课不满意……你把别人的事情“抢”过来做了，又没有做好，尽管费尽气力，人家满意吗？如科学课要的是探索与发现，你能做到吗？

不仅别的科目的老师不满意，很多语文老师自己也不满意。他们望天长叹：既然如此，还要我们语文老师做什么？我们的汗水流到哪里去了？我们的心血浇灌了谁的幼苗？

许多学生也不满意。我们天天这样紧紧张张，我们天天这样辛辛苦苦，我们这样忙忙碌碌，可是我们的语文素养，我们的听说读写能力，却没有得到相应的提高，好些家长怪我们写不好作文，有些媒体嘲笑我们是“错别字大王”，不少招工考官见到我们的字就摇头……

这就迫使我们深思：语文课程的工具性与人文性，如何在教学实践中统一？《新课标》明确告诉我们：要统一在“学习语言文字运用”八个字上。语文课程既然是一门“学习语言文字运用”的课程，它就必须聚焦“学习语言文字运用”。

这是第一个问题：语文课程的明确定位。

第二个问题：谈谈如何聚焦“学习语言文字运用”。

首先，要明确为什么要提“学习语言文字运用”。

“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”《新课标》“前言”中这句话，概括地说明了“语言文字”的重要。“语言文字”对我们每一个人来说，如同衣食住行，须臾不可缺少。

其次，要明确“学习语言文字运用”的内涵。

《新课标》“前言”中进一步指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”

过去一提“听说读写”，很多人脑子里想的是语文课堂上的“听说读写”，而且常常以为“听说读写”，是语文课程的专有品。

其实不然。

听说读写“存在于人类生活的各个领域。”有学习中的“听说读写”，有工作中的“听说读写”，更多的是生活中的“听说读写”。这就为语文学习开辟了巨大的空间，为树立大语文观提供了坚实的基础。

但是——请特别注意，尽管“听说读写”并非为语文课程专有，但是“学习语言文字运用”的任务却主要依靠语文课程完成，主要依靠语文学科课程完成。

这就是说，语文课程的基本任务，就是教学生“学习语言文字运用”，最终具备运用语言文字的能力，运用语言文字的本事。

这是我们特别需要明确的。不然，不仅会大大弱化语文课堂教学，而且还会放弃语文课程应当担负的责任。

第三，必须明确“运用”的意思及要求。

“运用”是什么意思？“运用语言文字”是什么意思？“语言文字是人类最重要的交际工具……”。“工具”的基本特点是运用。简单说，“运用语言文字”就是在生活工作和学习中，在阅读和表达中，听得懂，读得懂，说得出，写得出，能够运用。

这好比电脑，会开会关，会上网，会搜索，会下载，会发邮件，会使用文字处理系统……就可以了。至于电脑的工作原理，程序的设计，硬件配备，就不必理会了，那是专业人员的事情。

作为工具的语言文字运用，实际上分为两个阶段：

第一阶段是“知其然不知其所以然”。这是初级阶段，只要求会用：听得懂，读得懂，说得出，写得出。

第二阶段，不仅“知其然”，还要“知其所以然”。这是较高级的阶段。只是，知道的目的，是为了更科学更准确地运用。例如“说”，不仅要说得出，而且要说得好，说的动人；再例如“写”，不仅要写得出，而且要写得好，写得妙。为此，必须要“知其所以然”。

简单说一个例子。

《新课标》“第三学段目标与内容”的“阅读”提出了12点要求，摘抄4点如下：

3． 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

4． 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

其中标有着重号的地方，就是必须“知其所以然”的地方。例如第6条，“体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”。什么时候用顿号，什么时候用逗号，什么时候用分号，什么时候用句号，什么时候通用。这是学生应该明白的。了解了这些，就能更好地运用：用于阅读理解，更准确地“理解课文”；用于写作表达，更准确地表情达意。

这两个阶段相互连接并适度交叉，有时很难明确划分。这是难以处理的。

第四，必须明确知识、能力、素养之间的关系。

《语文课程标准（实验稿）》曾经强调指出：“不宜刻意追求语文知识的系统与完整”。

因为“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。

这句话错了吗？没有，它是正确的。它强调了语文课程的实践性，是语文学习的一种新理念。

但是，《新课标》为什么将它删除了呢？因为它是一句极为费解、极难把握分寸的话。

要理解这句话，我们需要来扣一扣词语。

第一，扣“不宜”。“不宜”，不适宜。不适宜“刻意追求语文知识的系统与完整”；这是第一层意思；

第二，扣“刻意”。“刻意”，含有故意，有意为之、而不是顺其自然的意思。含有牵强、勉强的意思在内。

“不宜刻意追求语文知识的系统与完整”的意思是，应该顺其自然，不适宜牵强地“追求语文知识的系统与完整”。

绕了一大圈，才明白它的实际意思：语文课程还是要学习语文知识的，只是“不宜刻意追求语文知识的系统与完整”，而要“顺其自然地适宜学习必要的语文知识”。

这又提出了一个难题：什么叫“适宜”呢？怎样做才叫恰如其分呢？这个度如何把握呢？《新课标》的重大调整之一，就是去掉了“不宜刻意追求语文知识的系统与完整”这句话，同时，在附录3“语法修辞知识要点”中具体化。

这当然是正确的：任何知识与能力与素养都有极为密切的关系。语文知识也是这样。

语文知识有非常明显的独特优势：语文知识的生命力极强，它的老化速度较慢，它的更新面较小。语文知识随着时代的发展不断丰富。一般说，这些知识，不像有的技术，有的知识，如电脑技术等，极快更新与淘汰。语文知识有永恒的生命力。几千年前的优秀文学作品，现在还在学习。有的知识，如某些词汇，现在不用了，但实际上，它们还活在古代语言的宝库里，为我们研究古代文献，阅读古典文学作品服务，成为我们阅读能力的一个重要组成部分。

正是因为这样，从“学习语言文字运用”出发，《新课标》从目标、内容到方法途径，提到了语文知识的学习，谈得非常具体，非常容易操作。这是语文课程的又一重大进步：

1．明确提出应该牢固掌握的语文基础知识，例如：

认识3500个左右常用汉字。（总目标）

掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。（第一学段目标）

认识课文中出现的常用标点符号。（第一学段目标）

阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。（第三学段目标）

为了使老师们明确最终目标，便于操作，《语文课程标准》还附录了“语法修辞知识要点”。

2.明确指出掌握这些知识的目的，如：

了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课本涉及的重要作家作品知识和文化常识。（第四学段目标）

这样做，是防止为学知识而学知识。所以，《新课程》明确规定：“语法、修辞知识不作为考试内容。”（评价建议）

3．把应该掌握的知识蕴含在形成的能力之中，如：

在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。（第三学段目标）

这里讲的是语文能力，其中，“文章的表达顺序”、“文章基本的表达方法”这些语文知识，是要求学生掌握的。

4．指出学习语文知识的方法和途径，如：

在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识……（教学建议）

“随文学习必要的语法和修辞知识”，是结合课文学习语法和修辞知识。这是告诉我们，学习语法和修辞知识不是目的，理解课文、培养读写能力才是目的。

“随文学习”是学习语法和修辞知识的主要途径。

《新课程》用“学习语言文字运用”八个字，为语文教学指明了方向。相信从此以后，语文教学会在这条康庄大道上阔步前进。

责任编辑廖 林