浅谈语文课中的“动”与“静”

刘留柱

我最近听了好多节语文课，觉得这些语文课堂充满了“动”。听，课堂上充满着琅琅的读书声和此起彼伏的讨论声；看，教学过程中设计的极具个性的表演及形式多样的作品展示……这一切，使平静的课堂变得“热闹”，使单调的课堂变得“生动”。

静下心来想一想，这“热闹”与“生动”，我们就会感觉到学生的“动”只注重形式：一方面参与活动的对象只是几个优等生，大部分只充当陪客听众而已；另一方面学生思考不深刻，往往问题一提出，学生就举手发言，但说的是对文本浅尝辄止的理解，因此，有感情的朗读只注重在技巧方面机械的模仿……

究其原因，我认为是课堂上“动”有余而“静”不足。一堂课中，我们的老师为了活跃气氛，想方设法让学生“动”起来，一旦教室里无声，总觉得“冷了场”。因此，往往学生默读思考的时间不到一分钟便让“交流”开了场，结果便是浮于表面的肤浅的交流。久而久之，学生形成了浅尝辄止的不良学习习惯。

在我看来，“静”是“动”的和谐共振体，“静”是“动”的前提与基础。作为高年级的语文课尤其不能少了“静”——默读静思，个性批注。也就是让学生潜心全文，边默读边思考，同时在课文旁记下自己的感受、体会及理解。

1、默读批注，营造潜心会文的“场所”

读书，需要琅琅的读书声，更需要静静的读书场。我们的课文中蕴涵着丰富的人文情感：灿灿的美，浓浓的意，款款的情、深深的理，悠悠的趣……这“人文情感”就渗透在语言文字中。如何让学生从书面符号中获取和转换信息？凭教师的分析讲解达不到最佳效果，靠小组合作也不能代替。因为真正有效的阅读，需要学生“潜心全文”，需要学生直面教材借助自身的生活经验和语言积淀去解读，去体会，去感受，去揣摩，去领悟。课堂上热热闹闹的气氛是难以让学生“悟”出真谛，只有在静静的读书场中，全体学生才能静下心来与文本进行零距离接触，与作者倾心对话。

当学生默读批注时，静静的读书“场”形成了。这个“场”中没有喧嚣，没有浮躁，没有干扰，学生在这个“静场”中极易走进文本，达到“文我合一”，进而忧文中“人”所“忧”，喜文中“人”所“喜”，情感得以共鸣。

2、默读批注，搭建个性阅读的“平台”

“阅读是学生个性化行为”，这是新课标倡导的新理念；让阅读真正体现学生个性化行为，也是我们语文教师孜孜以求的理想境界。但，我们的教学中这样的现象司空见惯：学生初读了一遍课文后，不管学生是否读通了，更不谈是否读懂了，就组织学生交流读书体会。在某些公开课上，我们或许会看到学生争先恐后地、滔滔不绝地发言，或许会听到学生的高谈阔论，他们的妙语连珠，与教师的话相映成趣，让人们由衷地欣慰。可事实上，如果只让学生读上一两遍后，学生的情况会是这样吗？否！真实的情况是：两三位“尖子生”举着手，众多的学生却是一脸的漠然，似乎“事不关己”，认为“出出耳朵听听”，当当听众即可。教师呢？认为只要不是自己全盘灌述，有学生在发表自己的理解就是“尊重学生主体，体现阅读个性化”的表现。但这种“主体”与“个性化”的对象不是“全体”而是“少数”，不是“真诚”而是“形式”。

倘若教师让全体学生都默读静思，并作个性批注时，那么学生不再把学习语文当作“尖子生”的专利，自己也不再是语文学习中的旁听者，而会以积极的态度去参与。这样，“个性阅读”的平台就会搭建成功，在充足的时间，宽松的空间里，学生用笔耕耘在文章的字里行间里，用心徜徉在文章的人文情感中。所以，与其说学生是在默读，不如说是学生在与作者进行心灵对话，与其说学生是在批注，不如说是学生凭自己的知识、情感、智慧、灵性，赋于文本新的意义与内涵，得到情感升华。

一句话，我们只要正确处理好“动”与“静”的辨证关系，那么，我们的语文课堂的潜在功能就会发挥得更出色。