学术

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2013年9月6日，荷兰海牙，巴基斯坦16岁女孩马拉拉-优素福•扎伊获颁2013年国际儿童和平奖，以表彰她“为世界上所有的儿童获得教育”而做出的努力。

韩国历史教育追求完整性

第二次世界大战后，韩国先后进行了6次历史课程改革，1973年第三次课程改革后，历史课被定位小学五六年级至高中和大学必修的独立课程。

韩国的历史教育，强调历史知识的完整性，这是指从古到今时序完整性和历史发展的逻辑完整性。如韩国初中《国史》简洁地叙述了从史前时代、国家的建立、三国时代、高丽的建立、朝鲜王朝的出现、日本殖民时代一直到当代的韩国，给学生战时韩国历史的全貌，同时也为高中历史的学习奠定基础。

沈海燕：《中韩历史教育的德育作用浅析》，载《鸡西大学学报》，2012年第12卷。

少子化社会日本的学前教育政策

少子化的直接表现是人口出生率下降，而这又直接影响到学前教育机构的生源问题。据统计，2008年与2003年相比，短短6年内，竟少了1378个。

针对“少子化”的现状，日本于2004年提出“综合设施”构想，即将幼儿细分，为不同年龄阶段的儿童提供不同的教育。0—2岁的儿童在保育所进行保育，3—5岁儿童在幼儿园接受教育，不仅拓展了学前机构的生存空间，也减轻了日本妇女的养育负担。

孟庆艳：《少子化社会日本学前教育政策研究》，辽宁师范大学硕士论文，2009年

好奇心是创造力的来源

创造始于疑问，如果只摘掉接受现成答案而没有疑问的产生，思维便将停滞，创造的动力也会枯竭。儿童天生对周围事物充满了兴趣与好奇，总是会源源不断地提出各种各样的问题，并且通过各种方式寻找答案。尽管儿童阶段的提问和探索可能没有社会价值，但却是他们个人创新意识和愿望的体现，是他们创新能力发展的必要基础。

所以，教师要保护儿童的好奇心，尊重儿童的思想，鼓励他们质疑，引导和帮助他们努力思考和探寻问题的答案。

高洁：《以游戏精神关照儿童教育：从意蕴到行动》，载《湖南师范大学教育科学学报》，2010年第9期。